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包春华 《中学化学教学参考》2012,(7):24-26
"实境"化学课堂,是在真实的学习活动中创设情境化内容,即实习场,在这个实习场中,学生遇到的问题和进行的实践与今后在校外所遇到的是趋向一致的。"实境"化学就是要摒弃把化学学习异化成"第二外语""背多分"等状态,要对化学教材进行改造、再造,使化学教材的编排设计呈现"实境"化学的生活性、正面性、简约性、探究性、和谐性的内涵。 相似文献
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学生生活中的真实情境即"实境",既可以作为学生学习化学知识的感性知识基础,又可以作为化学概念表征的原型,更重要的是学生的生活经验可以作为化学问题解决的对象。课堂教学中,我们可以在"实境"中建立概念,在"实境"中理解概念,在"实境"中运用概念。 相似文献
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从场域的视角审视学校道德生活,将道德置于广阔的学校生活中来研究,具有重要意义.本研究依据学校社会组织理论,构建了学校场域道德生活的基本分析框架,分别从关系、组织、行为、课程四个方面理解"此在"与"彼在",关注作为存在者的学生"此在"的学校场域道德生活困境与探寻"彼在"的学校场域道德生活出路."此在"的学校场域道德生活困境表现为师生关系场域道德生活疏离、班级组织场域道德生活枯燥乏味、课堂行为场域道德生活功能失调、品德课程场域道德生活欠缺生活质感等."彼在"的学校场域道德生活出路有关心学校场域中学生的整全生命存在、实现班级组织的道德教育价值、建构课堂行为场域的道德教育意义、传承品德课程场域的道德内容. 相似文献
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认为创设“实境”必须坚持生活性、问题性、简约性等原则。提出在教学中要紧贴学生生活实际,以“趣”促学,以“奇”生疑,以“动”求新,以“用”求活,在“实境”化学的实习场中,实现“真实问题学科化”与“学科问题真实化”的双向转化。 相似文献
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《课程.教材.教法》2017,(9):18-23
课程改革强调对学科核心素养的关注,通过学科课程的学习,培养学科核心素养已成为当前课程实施新的目标指向。然而,实践场域中这种愿景并非随处可见。辨伪寻真,从同课异构的案例中解析出培养学科核心素养的教学的真实样态,进而在学理层面解构出使学科核心素养"落地"的教学法则:以与学生经验的内在关联为起点,以文本的深层互动为依托,以世界的积极探险为方式,以知识本质与意义的相遇为归宿,同时还要妥善处理课程实施中潜藏的多重关系。 相似文献
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"实境耦合"人才培养模式是学院在创建国家示范性高等职业院校艰难探索实践中确立的。在此模式下,软件与服务外包学院运用"实境耦合"人才培养模式理论指导其改革实践,从课程设置到训教方法改革等与企业紧密耦合,把学生放在真实的职业环境中,校企合作共同完成了对学生知识、技能、态度的培养,取得了一定成效。 相似文献
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王长中 《青岛职业技术学院学报》2010,23(4):1-5
通过10位学生成长、成才的真实故事说明青岛职业技术学院首先提出并践行的＂实境耦合＂人才培养模式确实是高职教育人才培养的一种行之有效的好模式,因为事实说明了这种教育模式可以帮助学生在实境中学到真知识,掌握真本领,取得好效果。因此,＂实境耦合＂人才培养模式可以在高职院校中起到＂示＂和＂范＂的作用。 相似文献
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学生作为基础教育课程改革的受益人,不同程度地缺席于课程改革的场域之中,作为一种重要的课程资源,不同程度地消失在课程改革的视阈之中,这种缺席和消失是"有罪推定"下的"规训化"的教育预设及其行为的结果.在具体的课程实施中,学生真实的生活体验、不同的思维方式、多样的探索经历都是十分珍贵的课程资源. 相似文献
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吴晓群 《石家庄职业技术学院学报》2010,22(5):59-61
高职旅游管理专业英语课程实境化教学以培养学生综合职业能力为宗旨,英语结合专业,创设真实的工作场景,在实际沟通中提高学生的英语听说能力。其评估体系体现了教学与考核一致性,专业与英语互融性,学习对象的主体性。以前厅模块教学为例,对实境化教学模式评估体系进行了探讨。 相似文献
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小学道德与法治是一门生活性、活动性、综合性和开放性较强的课程,教师应根据小学生的个性特点和成长需要,积极拓展教学空间,丰富课程资源,让学生身处特定的“实境”中,激发学生学习的内驱力,让学生获得更加真实、更加深刻的学习体验,让课堂更加“走心”,有效促进学生知识的掌握、能力的提升、情感的升华、正确法治意识和价值观的形成。 相似文献
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《中学政治教学参考》2015,(20)
<正>所谓现场感,就是不离开本体,和本体保持同步。现代学习理论认为,知识具有情景性。人的学习活动离不开一定场景,场景包括虚拟场景、物理场景、生活场景和心灵场景。作为德育课程,思想品德课成效离不开学生在现场的真实体验和感悟。学生只有全身心地沉浸在生动丰富的"场"中,才能有所感悟、体验、发现、启智。如何实现思想品德 相似文献
16.
《中学政治教学参考》2018,(2)
<正>在整个"测量·坊学·评估"复习教学中,教师通过"测量"的教学流程掌握学情,并基于此开展备课设计。然后,通过"坊学"流程构建复习学习场域,让学生在该场域解决"测量"流程所反映的学科学业的真实问题。最后,通过"评估"流程检验学生在"测量"流程中所反映的问题的解决情况,并以此设计班级和学生个人矫正方案。 相似文献
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<正>经过多年的探索和实践,笔者结合小学习作教学实际提出了“真我写作”教学观,并与语文同仁共同开发了“真我写作”课程。经过较大范围的推广和验证,“真我写作”教学观指导下的写作课程取得了很好的效果。一、开发写作课程,写出“真实生活”“真我写作”的“真”聚焦学生真实的学习、生活,就是要求学生努力将校园生活、家庭生活和社会生活对接。要让写作与生活深度融合,凭借空洞的理论是很难取得效果的,而开发以真实生活、个性特征为基础的“真我写作”课程无疑是一条捷径。 相似文献
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主题式情境体验教学围绕学习主题,整合教材内容,通过创设连贯性、系列化的学习情境,构建真实连贯的活动体验场域,规避碎片化情境设计的割裂式体验问题,不断激发学生的生成性体验,使其形成关联生活的思想与行为图式,实现道德的"真实生长"。 相似文献
19.
《教育与教学研究》2021,(10):85-128
随着基础教育课程改革的深入,校本课程的开发与建设越来越受到人们的重视。教师成为校本课程开发主体之一,校本课程开发的过程也成为教师专业发展的过程。四川省成都市龙泉驿区第五小学校(简称"龙泉五小")非常重视教师专业发展,充分发挥教师的主体作用,鼓励教师参与校本课程的开发与建设,相继开发了"生活阅读"课程、节庆课程、创客课程等一系列校本课程。"生活阅读"课程最能体现龙泉五小校本课程理念。"生活阅读"是在特定的阅读场域中,以阅读为手段、以回归生活为走向、以意义建构为旨归,通过挖掘生活元素、链接生活世界、体验生活实践,让学生感受真实的生活、体验丰富的情感、获取意义建构,从而实现思想的交流、智慧的启迪、灵魂的感悟和精神的成长。"生活阅读"课程分为"阅书""阅事""阅人"三大板块。"阅书"重视输入与积累,为学生终身学习打下文化基础;"阅事"重视输出与运用,引导学生密切联系生活实际,达到学以致用;"阅人"强调认识与理解,让学生找到自我发展的方向。学校基于"生活阅读"课程开展了丰富多彩的阅读活动,将文本与生活、与课程活动连接起来,用生活化的活动对阅读成果进行展示与表达,充分体现校本课程的育人功能。本刊《特设专栏》围绕"小学校本课程的开发及实践"这一主题特别组稿10篇,展示龙泉五小校本课程开发及实践的过程与成果,以获"抛砖引玉"之效。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(10)
<正>真实,是一切教育的灵魂,道德存在于儿童的真实生活中,儿童的真实是课程的基础,真实的品德与社会课也是品德教育的理想与追求。给学生一个真目标,让学生体验真过程,使学生流露真感情,让学生做出真选择,对学生做出真评价,用真实演绎品德与社会课的精彩。一、制订真目标,让出发点和归宿统帅灵魂教学目标是课堂的"魂",教学目标是一课的出发点和归宿。品德与社会课的教学真实目标的制订与实施,是教师进行课堂教 相似文献