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在概念教学（学习）中,让学习者掌握并运用“概念图”,可以促进学习者的意义学习。基于“概念图”的概念学习与它的组织策略的运用．对提高学习者概念学习的“认知能力”具有一定的作用。 相似文献
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水宇 《新乡教育学院学报》2006,19(2):126-127
通过对传统物理概念学习方式没有充分发挥学习者的主动性、自主性等特点的阐述,探讨了基于建构主义学习理论的物理概念学习的基本形式。物理概念学习过程中,学习情景、互动学习可以使学习者形成清晰的物理概念,使学习者了解物理概念形成的复杂性,具体可通过物理实验、讨论、交流、评价等促进物理概念的学习。在物理概念学习中,强调以“学习者”为中心,让学习者成为知识的主动建构者,真正成为学习的主体,才能使学习者所获得的知识系统化、结构化和条理化,有利于其认识结构的优化,促使物理概念的正确形成。 相似文献
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宋苏军 《中学化学教学参考》2006,(8):7-9
一、概念学习与概念图
1、概念学习
何谓“概念”？“概念”是指被归为同一类事物共同属性之抽象，通常以一个概括性的名词或符号指称。例如：“10”是代表一个特定的数量概念；而“化学”是研究物质的组成、结构、性质、变化和应用的科学。推而广之，概念对人类的生存与发展极具意义与功能，由于概念是事物属性的抽象，所以面对环境中纷至沓来的复杂信息， 相似文献
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概念图可以促进学习者知识体系的建构和整合，本文分析了概念图在高职院校计算机基础课程中运用的可行性。 相似文献
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基于意义学习理论的概念图工具开发与运用 总被引：1，自引：0，他引：1
概念图是诺瓦克开发的基于意义学习理论的学习工具与教学方法。概念图的构建以学习者原有认知结构为基础,强调新旧知识的融合和认知结构的构建与发展,制作和运用概念图的过程是意义学习的过程也是知识创造的过程。文章在介绍了概念图的定义特征、理论基础、制作方法之后,阐述了概念图在教学评价、课程设计、远程合作学习方面的运用。 相似文献
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化学概念是化学学科基础结构中非常重要的部分,学好概念知识有利于学生化学知识系统化,形成合理的认知结构。本文阐述化学概念的内涵及其在化学学习中的重要性,探讨概念图对学生化学概念学习的影响,采用问卷调查了初三学生化学概念图的制作水平,结果表明学生概念图的制作水平与学生化学概念成绩呈显著性正相关。 相似文献
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概念学习是自主建构的过程,是建立在学生深度理解概念的本质属性的基础上。在教学过程中,教师可以从简单的生活现象出发,逐渐过渡到相对复杂的抽象概念,帮助学生构建概念图。生物学概念是学生学习生物学的种子,通过引导学生对概念进行复述,经历概念构建的过程,及时纠正其对概念的认知偏差,有助于促进其对概念的理解。以“种群和群落”的复习为例,说明概念教学在复习课中的运用。 相似文献
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论述了物理概念互动式学习的基本形式,强调在物理概念学习过程中,学习情景、互动学习对学习者形成清晰的物理概念的重要性,说明在物理概念教学中,要以“学习者”为中心,让学习者成为知识的建构者,成为学习活动的主体,才能正确领会物理概念. 相似文献
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将网络课程知识概念图、提问编排式、PBL式、媒体的综合运用等策略运用在网络课程的内容编排中,使得网络课程能适合网络环境下自主学习者的学习方式,维持学习者在线学习的动机和获得有效的学习效果。 相似文献
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三层次分析概念图方案是专门为评价学生化学概念学习而设计的。该方案主要基于概念图中连接的效用性、稳定性、复杂性,研究连接的数量、学生知识的稳定性、连接的复杂性,从而得到学生现有知识结构和学生如何获得知识的信息。教师可用该方案评价学生化学学习、了解学生知识结构。 相似文献
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论概念图在化学教学中的运用 总被引：1，自引：0，他引：1
概念图是一种将学科内容的学习和学会如何学习结合成整体的有效工具,建构主义认为学习是基于学习者的经验进行意义建构的过程。那么,如何通过教学设计来引导学生进行意义建构呢?本文就是把概念图技术应用到化学教学上的实践总结。一、概念图及其理论基础⒈概念图是用来组织与表征知识的结构示意图概念图是将某一主题的有关概念,用连线把相关的概念和命题连接,连线上标明概念之间的意义关系,从而把所有的基本概念整合成知识的网络结构。图1就是概念图的一个实例。图1“溶液”概念图概念图包括节点、命题、连线和层级结构等要素。节点表示概念… 相似文献
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生物学概念学习课教学模式的建构是教育建模在中学生物学中的具体应用。生物学概念是中学生物学学科知识的主要组成部分,是生物学学科思维的基本单位,对概念的掌握和运用是生物学教学过程的核心问题,因此,建构生物学概念学习课教学模式对于生物学教学来说是十分有意义和价值的。针对生物学概念学习的特点,建构概念学习课“直观-启发-探究”教学模式,其操作程序为“观察-启发-探究-归纳-发展”。 相似文献
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协作建构概念图--合作学习的新途径 总被引：1，自引：0，他引：1
概念图等知识可视化工具通常应用于个人学习,帮助学习者个体理解和记忆学习内容。本文从知识建构的角度,提出用协作建构概念图的方法促进合作学习,旨在拓宽概念图在教学中应用的研究思路。作者将这种设想运用到实际教学中,分析了学生知识建构和合作学习的效果,归纳了在教学实施中需要注意的问题。 相似文献
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将网络课程知识概念图、提问编排式、PBL式、媒体的综合运用等策略运用在网络课程的内容编排中，使得网络课程能适合网络环境下自主学习者的学习方式，维持学习者在线学习的动机和获得有效的学习效果。 相似文献
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多元表征是将同一认知对象用多重表征方式呈现并记载于学习者大脑。分析多元表征的内涵,可对地理概念教学产生启示。文章以“锋与天气”为例进行教学设计,探究基于多元表征的高中地理概念教学模式,通过概念引入、概念形成、概念深化、概念应用和概念体系化等五个环节,充分调动学生的不同感官,运用多样化学习工具,提高学生的地理概念学习水平。 相似文献