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教师能否有效利用课程资源关系到课堂教学的质量.本文将利用课程资源的实践策略概括为:课前以教科书为核心对课程资源进行筛选与整合;课中以学生发展为导向充分利用背景性、生成性资源;课后开展反思与交流活动建构教师个人教学资源库. 相似文献
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当下,新课程倡导的学习方式把控制课堂时间的主动权交给了充满变数的学生活动。面对传统课堂45分钟这个衍用了多年的时间恒量和定额的教学任务,其间的冲突如何解决?本文将结合几位优秀化学教师的课例阐释冲突的解决策略。 相似文献
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尹筱莉 《中学化学教学参考》2011,(Z1)
基于发展低碳经济与倡导低碳生活的紧迫形势,呼吁广大科学教育工作者从衣、食、住、行等方面率先垂范,践行低碳生活,引领学生将低碳理念渗透到生活的每个角落。 相似文献
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当下,新课程倡导的学习方式把控制课堂时间的主动权交给了充满变数的学生活动。面对传统课堂45分钟这个衍用了多年的时间恒量和定额的教学任务,其间的冲突如何解决？本文将结合几位优秀化学教师的课例阐释冲突的解决策略。 相似文献
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要搞好"国培计划"项目工作必须建立一支高素质、专业化的项目首席专家队伍。地方承训院校开展项目首席专家队伍建设,首先必须对项目首席专家有一个准确的定位。本文从层次和角色两个方面阐述"国培计划"项目首席专家的定位问题,并基于培训工作的实践与经验探讨了项目首席专家应如何承担好自身的角色与使命。 相似文献
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通过对优秀化学教师课例及访谈素材的剖析发现,优秀化学教师利用教学资源的实践经验是:实施"三化"操作,用好用活教材;设置互动活动,唤起和催生学生资源;适度利用信息资源,化解难点、突出重点;巧借低值替代器材,强化实验功效.为有效利用教学资源优化课堂教学,教师应把握的策略是:树立以学生为本的教育理念和正确的教学资源观;以"三维目标"为指导寻找教学资源;以学科知识逻辑为主线甄别和筛选教学素材;在适当的时机以恰当方式呈现教学素材;设置问题与讨论、实验探究等活动方式以催生生成性资源等. 相似文献
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尹筱莉 《中学化学教学参考》2006,(6):7-9
人们常说，观念是行为的先导，若没有形成正确的学科观念，该学科就难以发挥对人们行为及生活的指导作用。化学学科观念是从化学视角出发，对自然、社会和化学学科的存在与发展的最基本的看法。化学学科观念在化学教师的专业素养中居核心地位，也是现代公民科学素养的重要支点之一。90年代初，美、英、法、德等国家都将培养学生正确的化学观念作为其化学课程标准的重要组成部分，我国颁布的初、高中化学课程标准也将化学学科观念的教学作为中学化学教育的最终目标。 相似文献
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文章基于对全国24个省区的67所高等师范院校的化学学科论教师的问卷调查,分析了造成化学学科教学论教师专业发展的困境的主客观因素,认为学科论教师摆脱专业发展困境的出路在于明晰学科和角色定位、完善综合素养结构、践行"言行合一"和构筑实践共同体。 相似文献