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李云秋 《黄河之声(科教创新)》2019,(13):74-75,77
随着我国基础教育改革的不断深入和推进,近年来"全科型"小学教师的培养成了小学教育师资教育改革的热点,培养高素质"全科型"小学教师是推进我国乡村基础教育改革与发展的基本保证。舞蹈素养是"全科型"乡村小学教育新师资艺术素养培养中不可或缺的重要部分。本文以楚雄师范学院教育学院小学教育专业为研究对象,分析小学教育专业学生舞蹈素养缺失的表现,提出"全科型"乡村小学教师舞蹈素养培养教学体系设计,为提高云南民族地区小学教育师资舞蹈素养提供参考。 相似文献
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《黑龙江教育学院学报》2019,(11):21-24
何为"全科型小学教师",见仁见智。"全科型小学教师"概念的明晰是理解的基础,教育部等部委印发的相关政策是高师院校"全科型小学教师"培养的指针,高师院校小学教育专业多大程度上能够践履"全科型小学教师"的培养是考察事实真伪的依据,小学教育专业践行结果的评估是观察"全科型小学教师"培养质量的窗口。研究结果表明,"全科型小学教师"的培养传达出一种理想的教育诉求,即需要为农村尤其偏远山区培养能够胜任小学多学科的教师,需要培养更多的能够"面向培养素养全面、专长发展的卓越小学教师"。 相似文献
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在分析我国山区农村小学教师队伍现状的基础上,以教育均衡发展思想为指导,以教师"专业化"、"综合化"为目标,探索地方高校小学教育专业师范生培养路径,改革课程体系、教学内容、教学方法和教学手段。从中重构与创新教师培养模式:小学教师培养的专业化与综合化相结合、传统与提升相结合、高校与小学教师教育共同体建设,以期培养"多科型"、"全科型"的山区农村小学教师。 相似文献
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随着我国教育改革的深入和小班化教学的提出,全科型小学教师将成为教师培养的一大趋势,全科型教师的培养有助于教师专业化队伍的建设与小学教育教学质量的提升。 相似文献
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《湖南第一师范学院学报》2017,(6)
培养适应小学教育教学需求的优秀小学全科教师,是当前高等师范院校小学教育专业的工作重点,坚持实践导向是小学全科教师专业能力培养的必由之路。对目前小学教师人才培养在实践层面存在问题的研究,可以给小学全科教师专业能力培养模式提供借鉴。在此基础上结合小学全科教师培养目标的特殊性,有针对性地就实践导向的小学全科教师专业能力培养模式给出了自己的思考。 相似文献
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李云秋 《黄河之声(科教创新)》2019,(14)
小学教师是履行小学教育教学工作职责的专业人员,教师的能力水平直接关系到教育的质量,"全科型"乡村小学教师的培养符合当今基础教育的实际需求。音乐素养是艺术素养的重要组成部分,也是小学教育专业学生必备的职业素养之一。笔者针对"全科型"小学教育专业学生音乐素养培养存在的问题进行分析,从转变学生观念、加强学生对音乐学科的认识、优化教师教学、加强学生学习反思等途径提出解决策略,以期为提高小学教育专业学生音乐素养提供参考。 相似文献
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《教育导刊》2016,(4)
农村小学教育改革之所以陷入困境,其重要原因在于小学教师培养出现了"去师范化"、"去农村化"和"去小学化"三重倾向,严重影响了我国教师队伍的整体建设和农村教育质量的提升,并逐步演变为拉大城乡义务教育差距的一个重要诱因。在城乡教育统筹发展的政策语境下,构建"本土化"取向的全科小学教师培养模式是创新小学教师人才供给渠道可行的突破口。全科教师教育把小学教师视为小学教育的第一资源,可以优化小学教师专业结构,提升教师专业素质;缩小城乡师资差异,促进教育底线公平;创新教师补充机制,合理配置教师资源;复兴小规模学校,弘扬乡土文明建设,因而成为实现城乡义务教育均衡发展的政策选择和有效路径。 相似文献
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培养全科型小学教师主要由小学教育规律决定,对改善小学教师队伍学科结构,促进基础教育尤其是农村基础教育发展具有深远意义。本文对全科型小学教师的概念、内涵、培养规格进行了界定和分析,阐述了培养全科型小学教师的必要性和可行性,提出了培养全科型小学教师的方法和途径。 相似文献
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农村小学全科教师"实践+"的培养模式就是以面向农村、扎根本土、实践取向的全科教师培养为价值追求,做实践"加法",以师技、师能、师艺并重的农村小学全科教师培养目标为出发点,培养具有"看家"专业本领的"全能型"教师,全面实施的小学教师教育综合改革。农村小学全科教师"实践+"培养模式是基于满足农村小学教育发展需要、符合教育事业发展的"国家意志"、为解决理念困惑和实践无奈而提出的,其实施策略包括:制定人才培养方案、构建"实践+4"模块化课程体系、实施"实践+5"学习方式、完善"实践+资源"配套设施、组建"教师指导组"式"高基"共同体引领团队、设置"四位一体"的组织运行与保障机制、建立以"实践"为中心的职前教师质量保障和评价机制。 相似文献
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《湖南第一师范学院学报》2016,(1)
农村地区小学教师年龄学历结构不合理,素质不高,农村的留守儿童需要更多关爱,培养本科层次小学全科教师是必要和可行的。在借鉴国内外本科层次小学教师培养经验的基础上,构建农村地区本科层次小学全科教师培养模式,能满足农村基础教育发展的需要,促进教育的均衡发展。 相似文献
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全科教师培养是完善农村小学教师补充机制的有效尝试,是深化农村基础教育综合改革的创新之举。全科教师教育的"全科性"是指培养目标的"综合性"体现、知识体系的"跨学科性"延伸以及专业领域的"层次性"分类。面对农村教育的复杂环境,应将传统教师专业特质"理念、知识、能力"的三维延伸至"理念、知识、能力、心理"四维,构建适应农村基础教育改革的小学全科教师人才培养新模式。 相似文献
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符淼 《重庆第二师范学院学报》2014,(4):96-98
重庆市农村小学全科教师教学实践能力的培养策略包括：培养＂实践型＂农村全科小学教师,构建新型教育模式;顺应＂数字土著＂一代思维,转型教学方式;打造教师教育＂双师型＂教师队伍,提升教学实践指导能力;营造培养氛围,构建＂循环立体式＂教学实践体系;构建培养共同体,提升全科小学教师教学实践能力。 相似文献
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随着我国城镇化进程不断加快,城乡教育差距加大的问题越来越凸显.为了缩小城乡教育发展差距、促进教育公平,国家相关部门出台了一系列文件,如《教育部中央编办国家发展改革委财政部人力资源社会保障部关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》(教师[2012]9号)(2012)和《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》(教师[2018]13号).这些文件都提出了解决农村小学教师培养和培训问题,并提出培养小学全科教师的要求.㈣与此同时,学术界也进行了广泛的研讨,取得了一些研究成果.一些学者回顾了小学全科教师培养的历史,提供了一些国内外案例.[3-4]倡导培养小学全科教师者似乎真理在握,只欠各个教师教育机构予以贯彻落实即可.但是,也有一些学者和专家对小学全科教师培养提出了质疑.如,张玉胜就认为身兼数科的“全科教师”“前景堪忧”[5],童彤认为“全科教师的前景恐难言乐观”[6].有鉴于此,笔者不禁要问:小学全科教师是“全科教师”吗?小学全科教师培养有必要吗?小学全科教师培养有可能吗? 相似文献