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张超 《试题与研究：高中理科综合》2020,(35):0019-0020
小学科学实验课程是培养学生科学素养的重要课程,课程实施情况直接影响学生科学素养的形成。目前,在实验课程学业质量评价中,许多一线科学教师受传统评价方式或其他学科评价方式影响,评价侧重于纸笔测试,对学生真正的科学素养形成没有给予足够的重视。鉴于此,我们进行了小学科学实验教学学业质量评价方案设计的实践,该研究为一线实验教师提供了评价的依据,同时也提升了科学实验教学学业质量的评价水平。 相似文献
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高中信息技术课程的学生评价并没有一个统一的操作标准,各个学校都是在借鉴其它学科的考核办法,自行实施对学生学业的考核与评价。在新课程改革时学生的评价涌现了许多新问题,建立一套能够促进学生全面可持续性发展的较为科学的学生评价体系,已经成为目前高中信息技术学科改革的一项重要任务,亟待广大教育教学理论工作者和一线的教师们共同探索与解决。本文围绕学生学业的表现性评价进行分析和研究,以期探寻当前高中信息技术课程学生学业的有效评价方法与措施,为新课程改革提供一点有效的帮助。 相似文献
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贺斌 《河北师范大学学报(教育科学版)》2006,8(1):123-128
信息技术校本课程评价迫在眉睫。它是在学校的基础上进行的,面向学生、教师和课程本身的评价,是面向过程的形成性、发展性和开放性评价。应努力坚持校本课程评价的6大基本原则,付诸信息技术学业评价实践,实现评价的民主化、人性化、科学化。 相似文献
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受高考指挥棒的影响,学校在学业测量上侧重于终结性评价,而忽视了形成性评价对学生学习能力考查的重要作用。学生的学业活动、学生作出的努力、学习的结果总是不断地被教师评价,因此教师如何评价直接影响学生的学习态度、学习自信心和学习结果,单一的终结性的传统评价方法已经不适应教育教学改革的要求,必须采用多元化的评价方式对学生的学习能力进行测量。下面结合我的教学经验谈谈在高中英语教学中形成性评价的方式和作用。 相似文献
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质性评价是与传统教学评价有较大差异的评价方法,它注重学生个体的差异性,重视人文关怀,不仅关注学生的最终考核结果,还关注学生平时的学习过程,关注学生“质”的发展。教师需要采用质性评价方式,以学生为中心来进行信息技术学科的学习质量评价。文章对质性评价在信息技术学科中的运用进行探讨。 相似文献
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信息技术课程强调实践性、参与性,而信息技术课堂的评价又是信息技术课程教学的重要环节。要求课程的评价不能仅仅局限于对基本知识和简单操作技能的简单测试上,应以提升学生的信息素养、促进学生发展为目标。信息技术课程教学评价强调过程性评价与总结性评价结合作用,要能全面反映学业水平,充分发挥对学生学习的导向、激励作用。下面是笔者在十几年的信息技术学 相似文献
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高中信息技术是一门旨在全面提升学生信息素养的课程,学科核心素养需要在学习过程中不断积累形成,所以在信息技术课程开展过程中,要注重对学生的学习过程进行评价。评价量规是常用的过程性评价工具,设计和优化评价量规,收集有效数据,可提高教学质量,培养学生的信息素养。 相似文献
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学业评价在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用。传统的信息技术学业评价方式只注重结果性评价而弱化过程性评价、只注重技能性评价而轻情感轻态度评价,很难全面体现学生的真实状态。本文结合实践,基于学业评价平台,采用多元评价方式综合评价学生的学习过程,比较全面地反映学生的真实学习状态,以全面促进学生信息素养的提高。 相似文献
10.
梁勇 《辽宁教育行政学院学报》2010,27(5):150-151
小学信息技术学科是一门知识性、技能性、工具性非常强的学科,在培养学生学习兴趣、个性的发展、创造能力等方面发挥着重要作用。但由于传统的教育教学模式,学生学习评价体系还不够完善。小学信息技术教师在实际操作中很少注重学生学习过程中的认知方法、技能形成、情感等方面能力的评价,而注重学生学习效果的评价。 相似文献
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由于农村高中的信息技术课地位差、课时少、学生水平参差不齐等原因,使得新课改下的教学举步维艰。三分法教学模式能为农村信息技术教师在新课改的道路上搭一段平缓的阶梯,它将课堂分为复习与提高、精讲与练习、评价与作业等3个阶段,每个阶段各占15分钟,既有效版面教师常常不知不觉中又回到传统的"满堂灌"方式上,又能使所学知识在课堂上得到充分的巩固提高。 相似文献
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形成性评价在基础教育教学中的应用研究 总被引：1，自引：0，他引：1
教育评价作为衡量教育优劣的手段,是随着教育的产生而发展的,随着基础教育新课改的进行,教育评价越来越引起人们的关注,重视形成性评价是现代教育评价的发展趋势。本文首先介绍了教育评价中的形成性评价的概念、类型以及作用,然后通过具体实例,详细阐述其在教学中的具体应用。 相似文献
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高中需要建立由教师、学生、学校管理者及其他相关人员组成的评价共同体。在评价共同体内,教师作为被评价者,评价者,评价体系的构建者发挥着重要作用。针对作为被评价者的教师,应该注重他们的专业发展需要及实现评价方式的多元化;教师作为评价者,应该同时注重学生的认知学习成果评价,情感学习成果评价和心理活动学习成果评价,以实现精英评价向大众评价的转变;教师作为评价体系的构建者,应该积极参与整体性课程评价模式的构建,通过搜集有用信息,参与评价设计及研究与实践相结合,促进评价共同体内各因素的平衡及相关人员的分工合作,建立形成性评价体系。 相似文献
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对教育资源网站进行客观而准确的评价,对教育资源库的建设和有效应用具有重要意义。当前对教育资源网站的评价研究大多基于专家学者的视角。信息技术接受理论中的技术接受模型都是从使用者的视角来分析信息技术接受与使用相关的各种现象,并指导信息技术的开发、推广和应用。以此理论为指导,以教师在接受教育技术能力培训时在讨论区所发的讨论帖为研究样本,从教师如何选择及评价教育资源网站的对比分析中发现：教师选择教育资源网站依次受感知有用性、感知易用性的影响,教师对教育资源网站的选择标准和专家制定的评价体系在各项指标权重上存在一定差异。教师更看重网站内容的丰富性和实用性,网站的交互性,网站界面设计及结构的分类清晰、导航功能,网站教育资源的易用性等,这反映出使用者与专家视角的差别。 相似文献
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课程评价:教师专业发展的又一实践平台 总被引：1，自引：0，他引：1
教师积极参与课程评价,可以打破传统课程评价的管理主义倾向和主体单一化倾向,同时也可为教师的专业发展开辟新路径。教师可以从理解的角度评价课程标准;从对话的角度评价课程内容;从发展的角度评价课程实施;从反思的角度评价课程绩效。教师一般经历从独自的缄默式评价到个人的表达式评价,然后到集体的对话式评价,最后走向内化评价阶段,最终实现教师在评价中成就自我的理想目标。 相似文献
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反思《动物学》课程评价的现状,存在评价的片面性、不真实性和主观性。运用新的课程评价理念,从学校、同行教师、学生三个层面提出动物学课程评价的改革措施,并构建了《动物学》课程评价表,以此作为《动物学》课程评价的依据。 相似文献
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夏正盛 《课程.教材.教法》2004,(6)
传统初中化学课程评价存在重结果轻过程,重知识技能轻情感、态度与价值现发展,评价形式、评价内容、评价主体单一,教师、学生处于被动地位的不足。为了改变这种情况,初中化学课程评价应重视发展、重视过程、重视评价多元、重视简便易行,从学校化学教学工作、化学教师、化学课堂教学、学生学习化学课程的情况、考试、考查等几个方面开展综合评价。 相似文献
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信息技术在数学学科中的应用,改变了传统的教学与学习模式,对转变教师的教育教学观念和培养学生的创新能力起到了十分重要的作用。新课改下要加强信息技术与数学学科整合的实践探索,使信息技术与教学内容相整合,提高学生的信息素养,让学生成为活动化课堂的主人。 相似文献
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基础教育是推动信息化教育的主体力量,中小学教师的信息素养决定了信息技术与课程整合的广度和深度。目前信息技术已成为教师辅助教学的重要手段,信息技术的发展对教师专业化发展提出了新的要求。研究者以陕西省中小学校为研究对象,针对信息化教学现状、教师的认知态度以及信息技术能力等进行了调查分析,并提出了推动信息化教育的一些建议。 相似文献