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周顺平 《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》2004,40(3):157-160
中国南方少数民族的音乐具有多重价值和意义：“人本主义”音乐价值观;世界音乐化的构建;历史研究的途径;中国传统音乐的发展;以中华化为母语音乐教育体系的构建;基础音乐教育的新课标新课程。 相似文献
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文章从藏族艺术班学生从小学到现在——已接受两年师范类音乐教育,所接受的音乐教育的情况,指出存在的问题：在全世界都大力倡导“母语音乐教育”,我国也提出“以中华为母语的音乐教育”的环境下,这批学生至今所接受的音乐教育仍旧是“欧化”模式,缺乏民族音乐教育。笔者认为,应从师资队伍建设、课程设置的改革、教学内容的拓展、教材选择、教学方法的创新与改革等方面加强民族音乐教育。 相似文献
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五年的音乐教育专业为学生对将来工作的胜任奠定了基础,“三位一体”教学模式在课堂的实施,使学生在文化课程、专业课程和教学技能方面得到很大的发展和提高。本文结合在五年制音乐教育的课程,浅谈课堂中“三位一体”教学的实践研究,以从基础、技能和实践等方面来提高学生的综合素质。 相似文献
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地方民族音乐有其自身特殊的成长经历,有其无可替代的人文价值。从基础音乐教育吸纳地方民族音乐是积极构建“母语音乐文化”体系的重要选择、基础音乐教育吸纳地方民族音乐是传承民族优秀音乐文化的重要途径和基础音乐教育吸纳地方民族音乐是实现“美美与共,天下大同”理念的重要通道几个方面。论证基础音乐教育吸纳地方民族音乐的重要性。 相似文献
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2006年,《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》（以下简称《汉语课程标准》）颁布,非常明确地定义了汉语课程的性质：“汉语是母语非汉语的少数民族学生的第二语言课程．是一门基础课程。”作为第二语言教学。应该以培养学生语言应用能力为基本目标．口语交际教学是汉语课程的基础。 相似文献
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柯达伊思想与我国音乐母语教育 总被引：1，自引：0，他引：1
段晓静 《安徽师范大学学报(人文社会科学版)》2003,31(4):487-491
匈牙利学者柯达伊音乐教育思想的基本原则之一是,创造民族音乐文化语境,从学校音乐教育入手,继承民族音乐传统。我们要建立以中华文化为母语国民音乐教育的体系,在观念上必须明确母语文化形态上的表层意义及深层内涵。"中华文化为母语"的音乐教育基础和发展方向:要注意收集、保存传统音乐,编选入教材,进行研究与教学;既要突出民族音乐特点,又要吸收国外音乐之长。学校音乐教育是培养国民健全人格的战略举措,应该沟通专业音乐工作者与普通中小学音乐教师之间的联系。 相似文献
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高师音乐教育课程改革初探 总被引：1，自引：0，他引：1
在21世纪国际多元化背景和国内民族文化背景的前提下,笔者就高师音乐教育课程现状分析中,找出我国高师音乐教育课程中存在的问题,为使我们能够把握21世纪高师音乐教育课程发展的方向,对高师音乐教育课程内容体系的建构作了初步探讨,提出了21世纪高师音乐教育课程的建设为母语音乐文化的课程建设、世界音乐文化的课程建设、多文化统领的课程建设的课程体系.…… 相似文献
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皮欢 《开封教育学院学报》2015,(2):219-220
办学理念不适应社会发展的需要,课程设置落后,教学内容缺乏实用性,教学方式陈旧,课程结构比例不合理,是四川地区基础音乐教育师资培养存在的问题。以"新课标"的颁布和实施为背景,以"面向基础音乐教育、适应基础音乐教育、服务基础音乐教育"为指导方针,采取更新教学观念,完善课程设置,创新教学形式,深入教学实践,尊重多元文化,加强学术交流等措施,构建四川地区基础音乐教育"本土化"师资培养模式。 相似文献
10.
高校音乐教育与中国传统音乐的传承 总被引：2，自引：0，他引：2
周景春 《集美大学学报(教育科学版》2014,15(4):85-89
以西方音乐理论为基础的中国高校音乐教育,没有注重从音乐本体方面培养音乐学子传承中国传统音乐的实践基础,也忽视了为中国传统音乐的研究者提供必要的理论准备。中国传统音乐基本上在民间以自生自灭的方式存在,高校音乐教育的内容与中国传统音乐的实践形成脱节现象。半个多世纪以来,音乐学术界对中华母语音乐及音乐教育的关注和呼吁不断,很多音乐学家倾注了大量心血,凝聚成多部中国传统音乐基本理论专著陆续出版,为实行中华母语音乐教育打下了一定的实践基础。在多元文化并存的当今,发展民族音乐具有相当重要的意义。高校音乐教育应该尽快承担起发展中国传统音乐的重任,期待中国传统音乐早日成为高校音乐教育的主旋律。 相似文献
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大学语文以人文素质教育为核心．融母语教育的工具性、人文性、审美性于一体,是对大学生实施通识化素质教育的人文素质课程,也是理工科各专业提升学生母语能力和人文素质的公共基础课程。作为理工科院校唯一正规负载母语教育的大学语文应以针对化的教材、团队化的师资、多样化的教学模式,充分发挥自身的母语教育功能。 相似文献
12.
洪宇 《安徽教育学院学报》2002,20(4):113-114
随着国家教育改革的不断深入，音乐教育也应进行相应的改革。要保证音乐教育的师范性，就要变“单一模式”教学为“多项型”教学，大力加强母语型的国民音乐教育，坚持群体型的音乐教育观，强化教育实践。 相似文献
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许海燕 《安庆师范学院学报(社会科学版)》2009,28(12)
在当今全球经济、文化一体化的背景下,音乐教育课程的设置需要调整政策,以适应社会发展.在全球多元文化和谐共处的大背景下,我们的音乐课程应该构建以母语音乐为基础的立体三维(长、宽、高)结构,即母语传统源远流长;世界音乐宽似海洋;以文化统领高屋建瓴. 相似文献
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“中华文化为母语的音乐教育”比“民族音乐教育”的提法更准确，内涵更广，立足更高。中华民族音乐母语应该是中国传统音乐，不包括中国新音乐。诗词吟诵音乐是中国传统人文音乐的要项，是实施音乐母语教育和加强人文素质教育的有效途径之一。 相似文献
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国家《基础教育课程改革指导纲要》和《义务教育音乐课程标准》的出台，给师范院校音乐教育的改革与发展带来了巨大的机遇和挑战。随着“小学教师大专化。中学教师本科化”政策的推行，目前师范院校音乐教育，凸显不能适应新的教育形势发展、不能满足基础音乐教育人才需要的状况。现就改革师范院校音乐教学．培养合格基础音乐人才谈以下几点看法。 相似文献
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当中学语文教学改革在深受后现代课程理论影响的《新课程标准》指导下如火如荼地进行时，高等师范院校的现代汉语教学却依然故我，波澜不惊，为讲究“系统性”、“科学性”而“躲进小楼成一统”。开设现代汉语这门课程就是为了提高学生在听、读、说、写等语言实践活动中理解、分析和运用自己母语的能力．为他们将来从事语文教学工作和现代汉语的研究工作打好基础。 相似文献
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雷芳 《湖南儿童工程职业学院学报》2004,(3):87-90
过去将汉语母语教学课程命名为“语文”，不仅符合当时的历史实际，而且为母语教学的发展指明了方向。今天“语文”的含义发生了泛化，这不利于人们对母语教学课程性质、目的、任务的准确把握。为促进母语教学的顺利发展，推进汉语的国际化进程，应将“语文”改为“汉语”。 相似文献
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高等师范音乐教育的发展应立足高等师范音乐教育文化史,追求对人才培养规格的高质量,以实现高等音乐教育独有的个体本位价值.其教育目标可以清晰定位于“三个面向”.应有专业技能和理论研究能力并举的,精英音乐教师所执行的教育精英培养体系.应围绕“文化传承创新”、“人才培养”、“科学研究”、“社会服务”等四大职能,来创新高等师范音乐教育的人才培养模式.应积极研讨创立新的高等师范音乐教育课程标准,课程构建. 相似文献