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美国当代认知教育学家Ausbel认为:影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么。诚然,学生在学习中,往往是沿袭已有的方法处理新的问题。从而形成错误的思维方式。遇此,如教师仅仅简单地予以否定,再将正确的告诉学生,学生往往理解不深,记忆不牢。莫如就按照学生的错误的思维方式,进行推邢、论证或演示实验,进而得出错误的结果,使正确与错误在学生头脑中激烈地“交锋”,让学生自己否定错误,获取新知,这就是所谓的“试误法”。本文就化学课堂教学中穿插运用试误法作一介绍。一、课题引出运用试误法例如,学生书写热化学方程式时,常常不注明物质的聚集状态或注明反应条件。教 相似文献
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杨洁 《试题与研究：高中理科综合》2021,(10)
作为高中数列综合应用的复习课,笔者采用了“试误”学习的方式,对一类求数列通项公式和一类数列求和放缩问题的解决进行了教学尝试。教师以学生为主体,通过探究两道经典例题的解题方法,课内让学生自主提出解题方向,并顺着学生思路处理问题。最后,教师在学生“试误”过程中及时分析原因并引导,总结了数列类似问题的处理方法。整堂课上,学生在大胆“试误”中内化了解题能力,同时也在“试误”中发现了新的解题方向,增强了学习积极性。 相似文献
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一、语言习得理论及其分析学习错误 1．桑代克的“试误说”行为主义心理学理论代表桑代克提出“联结说”，即“尝试与错误说”，又简称“试误说”。他在著作《动物的智慧：动物联想过程的实验研究》中，根据猫的学习实验，提出学习效率的学习规律与练习规律，认为学习是一种不断尝试错误的过程。经过多次重复，错误反应逐步减少，而正确反应增多， 相似文献
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“误中悟”教育理念将学生学习过程中产生的错误看成是一种具有开发价值的教学资源，鼓励并引导学生从错误中去发现规律、重构真理.“误中悟”教育理念以培育数学核心素养为导向，围绕学习主题来创设适切的情境，从“误区”与“雾区”出发，预设聚焦目标性“大问题”的层层递进的子问题串，通过联系、比较、试误、调整、重构等过程，使认识从模糊、零碎、浅表逐步进阶到清晰、整体、深刻.其课堂活动主线由“博学格物”“审问疑雾”“慎思试误”“明辨顿悟”“笃行温焐”“反思务本”六个环节构成. 相似文献
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《义务教育阶段的数学课程标准(实验稿)》在第二学段“教学建议”中有这样一个案例：在一个农场里，鸡和兔共22只，它们的脚共有58只，鸡和兔各有几只？要求学生采用多种策略解决这一问题，并提出用“试误与检验”的方法。对此，我引导学生运用“试误”的方法较好地解决了此类问题。一、让学生对鸡和兔的只数进行“试误”，经过试探、猜测、检验之后，找到正确答案。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。因此，在试误”时，教师应指导学生进行试探、猜测并检验，直到找到正确答案为止。“试误与检验… 相似文献
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一、问题提出
错误是学生在学习过程中自然存在的一种现象,一方面可以充分暴露学生思维的薄弱环节,有利于教师对症下药,另一方面错误也是正确的先导.错误在许多时候比正确更有教育价值,正如当代科学家、哲学家波普尔所说：＂错误中往往孕育着比正确更加丰富的发现和创造因素,发现的方法就是试误法＂. 相似文献
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利用“试误说”巩固基础知识。培养学生正确地掌握数学思想及方法，培养学生思维好批判性。培养学生的自主、合作、探索的学习能力，培养学生的创新能力。 相似文献
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教师要实现从“试误型”、“辛苦型”、“经验型”向“反思型”、“研究型”、“创造型”角色的转换，必须走教学和科研一体化的道路。这就要求教师尊重并善于学习教育教学理论，理性地思考教育问题，在“缄默知识”与“科学知识”有机结合的基础上创生教育机智，从而真正达到教学既是科学又是艺术的统一境界。 相似文献
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在教学过程中,教材编写者、教师、学生根据自身已有的知识、经验和理解水平尝试解释和探索问题时,发生的偏差或失误,并通过多边互动,在集体“识错”“思错”和“纠错”过程中动态生成的课程资源,我们称之为“错误资源”．教师要善于捕捉和运用教学中的各种“错误资源”,尝试“试误”教学,让“错误”走进课堂,并认真分析错误产生的根本原因,帮助学生真正走出各种解题误区,促进学生的学习,提高肇生的解题能力． 相似文献
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徐军 《淮阴师范学院教育科学论坛》2007,(4)
如何运用科学有效的教学方法和策略,提高单位时间内的教学效率,成为目前广大一线教师和教研人员最为关心的课题。“试误”教学法以桑代克的“尝试错误”学习理论为直接依据,是指教师以逆向思维的角度切入教学,有意给学生设计错误的思路、答案,人为地设置一些思维“陷阱”,从而激发学生去探究、思考、辨析、比较,发现错误,进而修正错误的教学方法。这一教学法撇开了传统的教学设计思路,为新课程下的高中数学教学提供了全新的视角。一、“刺激—反应联结”与“试误”教学法桑代克(E.L.Thorndike)是美国著名的心理学家,首创用实验法研究动物… 相似文献
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美国心理学家桑代克的“试误”理论认为,尝试与错误是学习的基本形式,在重复尝试中,失误逐渐减少而正确逐渐增多,最后达到完全掌握。因此,政治教学,包括复习,一般都强调以“练”为主线,这是十分必要的。但在实践中,我们常常发现,许多学生解题时,屡犯同一种错误,尤其是广大的中下水平的学生更是如此,这说明单纯强调“练”这种粗放型的“试误”费时费力,遗忘率高,吃“十堑”而难长“一智”。俗话说得好:“前事不忘,后世之师。”建立和利用好“政治解题失误档案”,是使“试误”走上集约型的轨道,提高学习与复习成效的好方法。 相似文献
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当前,高效课堂是教学研究的热点,但到底怎样才能达到高效课堂？笔者认真学习了相关教育理论。认为“试误学习”理论在初中化学教学中对提高课堂效率有很大指导作用。在这里．笔者针对“试误学习”理论在初中化学教学中的应用问题愿与同仁共同探讨,敬请专家老师批评指导。 相似文献
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“尝误原理”是教育心理学中的一个基本概念,由美国教育家桑代克的“试误说”发展而来.我们这里所谈的“尝误原理”,指的是数学教师在教学过程中故意出错或设计陷阱诱使学生失误出错,再利用这些契机实现多方面的教育目标.对“尝误原理”的深刻理解和熟练运用,是数学教师成熟的标志之一,是数学教育艺术的重要组成部分.问题的关键是“误”在哪里,出了什么“误”,“误”后应怎么办.本文借助一些实例谈谈在数学教学过程中如何运用“尝误原理”. 1 利用尝误巩固基础知识 从正面讲授基础知识,充分揭示知识的发生过程是极其重要的.但仅此还不够,学… 相似文献
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范益军 《希望月报(上半月)》2008,(3):46-47
联合国教科文组织教育发展委员会主席德加.富尔在<学会生存--教育世纪的今天和明天>一书中指出:"教育应该较少地致力于传递和储存知识,而应该努力寻求获得知识的方法(学会任何学习).""试误学习"已经成为创新学习理念突出的现代特征之一.现代教育心理学的奠基人桑代克将其定义为:经过重复练习某一经验而逐步减少错误,即通过试误形成的,这就是试误学习.陶行知先生说过:"教的法子应当根据学的法子."师生在互动中肯定有碰撞,学生的学习也存在差异,这就要产生一些错误做法、错误思维过程,而错误的出现说明学生学习过程中的曲折,暴露出学生思维中的障碍,为教师的教指明了方向. 相似文献
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曾几何时,语文课堂上的一句“愚公移山不如搬家”,被教师认定为“扰乱课堂秩序”;“朱自清的父亲违反交通规则”引来的是师生们的讥笑。这种“奇谈怪论”引起教育界专家们的重视。专家们对教师如何在课堂上引导学生正确有效地质疑这一问题,看法不一,直到探究性学习提出以后,这种“幼稚”的质疑不再被教师们视为“异端”。 相似文献
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“尝试运用”的过程，心理学称之为“试误”。语言教学必须注重“试误”这一过程，以形成学生的语言技能，强化语言的程序性知识。其具体策略是要注重学生学习语言的探索性、层次性、迁移性和尊重学生的自主性。 相似文献
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《中学政治教学参考》2022,(5)
桑代克的迷箱实验启示我们,人在面对新的情境时可以运用试误的方式,从错误走向成功。《法律与生活》中有许多相似的概念和容易混淆的法律条文。要提升教学实效,思政课教师可以借助具体情境,在某些容易混淆的概念处试误,对某些法律的限制性条件或要求进行试误,在生活经验与法律规定不一致处试误,在法律条文的关键节点处试误,教会学生学习,引导学生形成积极向上的心向。 相似文献
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美国心理学家桑代克的“试误”理论认为，尝试与错误是学习的基本形式，在重复尝试中，失误逐渐减少而正确逐渐增多，最后达到完全掌握。因此语文教学，包括复习，一般都强调以“练”为主线，这是十分必要的。但实践中，我们却常常发现，许多学生解题时，屡犯同一种错误，尤其是广大的中下水平的学生更是如此。这说明粗放型的“试误”费时费力，遗忘率高，吃“十堑”而难长“一智”。俗话说得好：“前事不忘，后事之师。”只有帮助学生建立和利用好“语文解题失误档案”，使“试误”走上集约型的轨道，才是提高复习成效的好方法。其具体做法… 相似文献
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新课程标准指出,学生学习新知的过程,是自主建构的过程.在这个过程中,需要渗透“融错教育”:把学生的错误当成一种资源,以此来提升学生的思维能力.“误”是学习活动的起点,“悟”是学习活动的归宿.由“误”到“悟”,就是一条教师合理利用“错误资源”,历练学生思维的精彩之路. 相似文献