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1.
通过对学习型组织和高等教育管理方面的文献综述、开放式的访谈、专家学者的咨询等方法构建了大学学习型组织发展结构的理论模型,并通过小样本的预测试研究及统计分析等方法编制了大学学习型组织发展问卷.经过对问卷采集的数据进行探索性因素分析和验证性因素分析表明:大学学习型组织发展的结构模型可分为自我超越、心智模式、共同愿景、团队学习和系统思考五个维度32个要素. 相似文献
2.
近十年来,在终身教育和学习型社会理念的引领和信息技术的强力推动下,国内外远程开放大学的建设发展驶入了快车道。为了促进终身教育体系的构建和学习型社会的形成,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》明确提出了"办好开放大学"的建设目标。随着国家开放大学建设进入实施阶段,作为顶层设计范畴的组织结构问题成为开放大学建设的一个根本问题。本文以英国、印度、澳大利亚、美国四国具有典型性的开放大学作为分析对象,比较上述四国开放大学的发展现状、组织和运行结构、优势特色等,分析其异同,揭示其启示,以期为我国开放大学的组织结构体系构建提供有益的参考。 相似文献
3.
试论学习型大学 总被引：4，自引：0，他引：4
刘智运 《教学研究(河北)》2005,28(3):192-195
论述了学习型大学的理念和目标，提出了创建学习型大学必须在组织结构，知识载体和知识管理三个方面构建平台。 相似文献
4.
大学教师对学校的认同结构是测量大学教师对学校认同的一个重要基础。以H省11所大学664名教师为调查对象,探讨大学教师组织认同的结构,问卷显示：大学教师的组织认同是由组织认同感和组织公民行为两方面组成,两方面存在一定的相关,但各自具有独立的结构因素。其中,大学教师组织认同感主要由组织适合性和组织归属性两部分组成,大学教师组织公民行为主要由热爱学校、帮助同事和自我发展3个维度组成。 相似文献
5.
组织学习理论视角下的大学组织结构 总被引：4，自引：0，他引：4
在新出现的各种组织结构形式中,组织学习能力强的结构越来越受到人们的关注。在组织学习理论指导下,大学组织的发展方向应当是学习型组织。由相对稳定的业务系统、灵活多样的团队组织及组织知识库三种不同特征结构动态界面链接的超文本结构是大学组织迈向学习型组织的一种结构形式。 相似文献
6.
运用行为事件法（BEI）访谈企业管理人员及员工,通过对关键事件进行主题分析和行为编码,编制大学毕业生胜任特征调查问卷。用此问卷对广州180名企业管理人员及员工进行问卷调查,构建了大学毕业生胜任特征模型。通过探索性因素分析及验证性因素分析得出：大学毕业生胜任特征模型由6个因子组成,包括任务管理、自我管理、人际管理、运筹能力、冒险创新和岗位管理。大学毕业生可参照此模型提升能力,组织可用此模型进行人员选拔测评。 相似文献
7.
由于在大学传统学术组织中,存在着学习障碍、组织管理效率低下、学术成员的创新积极性不强,在大学创建学习型学术团队具有一定的必要性。同时,在大学创建学习型学术团队,具有其理论和实践可行性。大学学术团队与学习型组织的组织结构相似为组织变革提供条件;学术团队的学术目标为构建共同愿景提供基础;学术团队成员的工作方式与学习型组织成员的工作方式契合;学术团队中的大师效应与学习型组织的领导影响相近。 相似文献
8.
在知识经济、人力资源管理和学习型组织多种需求中产生的企业大学正以迅猛的速度席卷全球。在发展过程中,企业大学必然受到多方面因素的影响,其中环境因素至关重要。企业大学的环境由内部环境、企业环境和其他外部环境三个子系统构成,相互联系、作用,企业大学的成功要求对这个整体环境框架进行分析和管理,并依此来提出适合环境发展的实施战略。 相似文献
9.
瞿凡 《湖北广播电视大学学报》2009,29(10):95-96
组织结构是影响高校发展的重要因素,在高校的快速发展进程中,为适应环境的变化,应该设计有机模式的组织结构,建立学习型组织,从结构维度、部门设置和控制幅度三个要素着手,构建合理的组织结构,实现高校的科学发展。 相似文献
10.
高等教育质量管理：学习型组织的视角 总被引：1，自引：0，他引：1
历史上,大学曾经是一个典型的学习型组织,但今天的大学逐渐偏离了学习型组织的理想状态。面对高等教育质量管理的新课题,大学有必要借鉴企业领域中学习型组织的概念框架．确立学习型大学的理念。通过构建学习型大学的组织架构．最终在大学里确立一种将学习和质量作为生活方式的文化氛围,以保障整个高等教育系统在从工业社会向知识社会的转型中能够顺利渡过质量危机,成功转型。 相似文献
11.
基于学术属性的现代大学组织结构 总被引：1，自引：0，他引：1
何淳宽 《清华大学教育研究》2010,31(2)
在对现代大学组织结构分析的基础上,比较了中外大学组织结构的差异.借鉴国外现代大学治理的经验,根据"学术为本"的原则,提出了适合我国国情的现代大学组织设计思路与模式,为现代大学制度建设提供必要的理论支持. 相似文献
12.
Joo Ho Park 《Asia Pacific Education Review》2008,9(3):270-284
This study measured and applied Senge ’s (1990) fifth discipline model of learning organizations in a culturally distinct
population, namely teachers in 17 vocational high schools located in the Seoul megalopolis. The participants were 976 full-time
vocational and academic teachers in public trade/industry-technical and business high schools in the Seoul megalopolis. Exploratory
factor analysis was used to examine responses from Korean vocational high school teachers to questionnaire items designed
to test the theoretical constructs and indices of Senge ’s learning organization model to establish a measurement model. The
hypothesized model was tested using confirmatory factor analysis. Strong evidence was provided for the construct validity
of the measurement model (i.e., instrument) to measure the learning organization concept in school contexts. The results also
support the notion that the theory of learning organization and related concepts, initially developed against the background
of Western culture, can apply to a South Korean school context, reflecting Asian culture. 相似文献
13.
以红河学院为例对在校大学生的学习情况进行问卷调查,探索性因素分析结果表明:影响红河学院在校大学生学习情况的主要因素有学习规划和学习方法、学习态度、学习气氛、教师等其他因素。 相似文献
14.
在访谈、开放式问卷调查、预试的基础上,编制“大学教师心理契约问卷”,采用探索性因素分析和验证性因素分析,探讨了高校教师心理契约的结构,获得了交易维度和关系维度的二维度模型。 相似文献
15.
《Structural equation modeling》2013,20(3):442-460
In student-evaluation research, there has been considerable debate on the number of higher order factors in student ratings of university teaching. Using a distance learning program as the context for research, the study described in this article applied structural equation modeling to investigate the 2nd-order factor structure in student ratings of teaching effectiveness. An a priori model was hypothesized, which consisted of four 1st-order factors and one 2nd-order factor. Data were collected from 2,021 distance students using a multifactor questionnaire. In contrast to all past studies, the presence of a single 2nd-order factor in student ratings was empirically demonstrated through hierarchical confirmatory factor analysis. Implications for future research on the higher order factor structure in student ratings of conventional on-campus courses are also discussed. 相似文献
16.
采用李克特问卷调查的方式,调查江苏海事职业技术学院非英语专业学生英语学习动机类型。通过因子分析,得出七种动机类型:内在兴趣、情景型、个人发展型、出国型、成绩型、社会责任型和信息媒介型。同时,与高一虹关于大学本科生学习动机进行比较,提出两点启示。 相似文献
17.
李静 《鞍山师范学院学报》2015,(3):44-48
需求分析是课程设计过程中不可或缺的启动步骤和重要环节。对大学新生进行英语学习当前情况分析是开展大学与高中英语衔接教学的前提和基础,也是教师组织教学、使用教材、决定教学方法和评估教学结果的依据。文章采用问卷调查法,对广西民族大学532名非英语专业新生进行英语学习需求调查,了解民族院校大学新生对英语学习的需求,并通过需求分析提出了四点教学建议,以促进大学英语与高中英语的自然衔接。 相似文献
18.
Towards Identifying Factors Underlying Readiness for Online Learning: An Exploratory Study 总被引：1，自引：1，他引：1
To test the potential value of McVay's (2000) Readiness for Online Learning questionnaire for research and practice, the instrument was administered to 107 undergraduate university students drawn from a range of courses in the United States and Australia. The questionnaire was subjected to a reliability analysis and a factor analysis. The instrument fared well in the reliability analysis, and yielded a two-factor structure that was readily interpretable in a framework of existing theory and research. Factors identified were "Comfort with e-learning" and "Self-management of learning." It is suggested that the instrument is useful for both research and practice, but would be enhanced through further work on 5 of the 13 items. Additionally, further work is required to establish predictive validity. 相似文献
19.
This study aims to explore Taiwanese university students’ conceptions of learning biology as memorizing or as understanding, and their self-efficacy. To this end, two questionnaires were utilized to survey 293 Taiwanese university students with biology-related majors. A questionnaire for measuring students’ conceptions of memorizing and understanding was validated through an exploratory factor analysis of participants’ responses. As for the questionnaire regarding the students’ biology learning self-efficacy (BLSE), an exploratory factor analysis revealed a total of four factors including higher-order cognitive skills (BLSE-HC), everyday application (BLSE-EA), science communication (BLSE-SC), and practical works (BLSE-PW). The results of the cluster analysis according to the participants’ conceptions of learning biology indicated that students in the two major clusters either viewed learning biology as understanding or possessed mixed-conceptions of memorizing and understanding. The students in the third cluster mainly focused on memorizing in their learning while the students in the fourth cluster showed less agreement with both conceptions of memorizing and understanding. This study further revealed that the conception of learning as understanding was positively associated with the BLSE of university students with biology-related majors. However, the conception of learning as memorizing may foster students’ BLSE only when such a notion co-exists with the conception of learning with understanding. 相似文献