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全国有三分之一的地区已经走进了新课程。作为一线教师，新课程的主阵地就是课堂，新课程的理念和方式究竟怎样，课堂中怎样有机地渗透课程理念．这是和我许多教师一样感到迷惑的问题。日前．有幸拜读了傅道春老师写的《新课程中课堂行为的变化》一书，顿生“拨云见日”的感觉，一直感到的问题有了答 相似文献
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自2002年夏季起,云南省教育厅组织的中小学教师继续教育履职晋级培训相继推出了以课程改革为核心的学习课程,其中主要有《走进新课程——与课程实施者的对话》、《新课程与教师行为的变化》、《新课程理念与教学行动策略》、《研究性学习解读与实施》、《合作学习的理念与实施》。学习这些课程的目的是从不同角度,不同层面学习和领会《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》,并以纲要为指导进行课程改革的实践。从以上课程的培训看,有以下三方面的价值取向。一、理论学习的价值取向开始学习时教师的热情和兴趣主要集中在“课改改什… 相似文献
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为贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》、《普通高中课程方案（实验）》，今年秋季我省普通高中课程改革实验工作将全面展开。新课程的理念对教师的思想观念和教学实践提出了很大的挑战，促使教师在教学实践中对传统的教师角色进行重新定位和理解，要求教师转变观念，不断进行专业发展。在新课程理念下，要想让自己成为一名受学生欢迎的老师，我认为教师要在新的课程环境下塑造自己的新角色。 相似文献
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"课程即教师,课程改革的成败归根结底取决于教师,教师是理想与现实、理论与实践之间的转化者"。教师教学行为作为教师教育教学理念的集中体现方式,其教学行为的高效性是影响新一轮基础教育课程改革成败的关键因素。2010年4月教育部《关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》第六条明确指出,要大力推进教学改革,把教学改革作为深化课程改革的核心环节,使新课程的理念和要求落实到课堂教学中。为此,加强对中小学教师教学行为的研究对提高基础教育教学 相似文献
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吕宪军 《基础教育(重庆)》2004,(10):8-8
新课程要求教师有广博的知识作基础，面对这一要求，教师系统地补一些课程很重要。应对当今知识的急剧膨胀，教师可能会一时对某个问题了解、掌握得不如学生。泰然处之实不可取，博学多识当为上策。在调研中我们发现，一些教师尽管对新课程理念有了很强的认同感，但面对新教材，在知识结构上常觉得有些捉襟见肘，表现为讲解教材内容时平淡无奇，语言苍白，甚至于有的教师使用新教材仍沿用旧的讲法，等等。究其原因，很重要的一点就是教师知识的匮乏，由此导致教师课程理念与教学行为之间的差距。课程理念是教学行为的先导，而知识 相似文献
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当前，在全国课程改革浪潮的推动下，我省基础教育课程改革也拉开了帷幕，正在由理论的研究向实验阶段转入。怎样走进新课程?加强理论学习，特别是对《纲要》的解读，显得尤为重要。新课程对教师教学行为变革的要求是，必须尽快的从传统的角色中走出来，以全新的理念，启动新的课程改革，成为新课程的研究者、实践者和创造者。因而，教师需进行教学行为的转变。 相似文献
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《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)第2条指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向。”一些教师据此认为新课程理念下教师不应当是知识传授者，其实，这是对新课程理念的一种误解。教育过程首先就是引导学生掌握文化知识的过程，这是教育的起源和历史所规定了的。因此，新课程理念下，教师理所当然是知识传授者。新课程理念反对的不是传授知识本身，而是在应试教育中，一些教师采取“填鸭式”的知识传授方式。 相似文献
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根据云南省中小学教师继续教育中心的统一安排，2004年秋季云南省中小学教师履职晋级考试新增加了《新课程评价操作与案例》《课程改革与解决教学》《课堂教学评价的理论与实践》三科新课程的考试。其中《新课程评价操作与案例》的考核试卷在总的要求上体现了“遵循课程改革的基本理念，建立有助于促进学生发展，有助于教师反思与提高，有助于实现课程改革总体目标的评价模式和方法”的指导思想。 相似文献
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课程评价改革是课程改革的重要组成部分。新课程倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。通过《走进新课程——与课程实施者的对话》(以下简称《走进新课程》)的通识培训，广大中小学教师对新课程评价的理念以及如何建立发展性评价体系已有较为深入的认识。 相似文献
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随着基础教育课程改革的逐步实施,人们越来越认识到,转变教师的教学行为是新课程实施的关键因素。本文通过分析新课程理念对语文教师教学行为的新诉求,探讨形成新型语文教师教学行为的路径,以期对语文教师教学行为的改进有所裨益。一、新课程理念对语文教师教学行为的新诉求 相似文献
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祝英华 《中学历史教学研究》2004,(2):46-46,48
随着基础教育新课程的实验和推广，历史课程面临着前所未有的深刻变革，新颁布的《历史课程标准》在课程的基本理念、课程目标、内容选择、教学方法的趋向，课程评价等一系列问题上提出了许多崭新的观点和实施建议，面对新课程带来的巨大冲击，对中学历史教师的培训就成为历史课程改革的关键。同时，也是今后一段时期中学历史教师继续教育的核心内容。 相似文献
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教师培训要促成教师将理念转化为行为 总被引：1，自引：0，他引：1
承载着中国教育理想的新一轮课程改革正在全面推开,这次改革提出的新理念数量之多、涉及范围之广、程度之深,都是前所未有的。经过一段时间的学习和实践,教师们在不同程度上对新课程理念都有所把握。随着基础教育课程改革向纵深发展,教师掌握的新课程理念如何转化为教学行为,越来越成为教师们和各学校关注的问题。本文对新课程理念转化为教学行为的条件进行分析,希望能对教师把理念转化为教学行为有所帮助,并提出了教师培训部门当前的培训方向。一、课程理念如何转化为教学行为(一)符合新课程理念的教学行为的驱动人的行动通常是如何产生的?… 相似文献
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中学语文新课程的改革,使得教师的教学理念、教学行为发生了前所未有的变化,而教师行为变化的速度和程度又决定着课程改革的进程和成败。新课程对教师在课程决策、开发、研究能力上提出了许多新要求,同时,教师的课程地位和对课程的作用也将获得新的提升。教师要想成为一个成功的改革促进者,需要在许多理念上加以改变。 相似文献
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云南省中小学教育师继续教育将《新课程中教师行为的变化》(以下简称《变化》)列为一门课程已经两年。现将先期参加学习此课程的教师如何学习这门课程的经验归纳如下。 相似文献
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新课程改革对教师的教学行为提出了许多新要求，广大中小学教师必须尽快从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实践者和创造者。然而，新教育理念的实现，需要教师进行创造性的思考，需要教师们在课程改革实践中共同学习，并以新知识、新见解为指导，互相砥砺，不断提高自己，针对实验中遇到的难题和困惑，共同研究和解决，反思并勇于修正自己行为，不断开发自己的潜能，全力实现共同的目标。因此，本文从建立校本教研——学习型组织进行探究，以期将新课程改革的理念变为教师的教学行为，变为教师的自觉行动。 相似文献
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随着新课程理念被越来越多的中小学教师所接近、接触和接受，现行的课堂教学过程中不时可以出现闪烁新课程理念光芒的亮丽火花。这种火花是新旧课程理念冲撞下的自然生成，使教师渐次接受新理念并外化为教学行为过程中的必然现象。毋庸置疑，新课程所倡导的教育理念、思想完全被广大的中小学教师所接纳并外化为行动，尚需一个漫长的历史过程。现行的课堂教学行为无论是从教学思想、教学内容、教学方法、师生角色定位，还是教学过程中的一些具体细节方面都存在着大量的问题或者硬伤，有些甚至是与新课程的理念南辕北辙、格格不入的。本文拟通过对一堂数学课中几个教学情境的分析，引起教师对教学过程中一些细节问题的关注和重视，以使课堂教学过程在体现新课程理念方面呈现更多的细节之美。 相似文献
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据调查，很多农村中小学教师对《基础教育课程改革纲要》和新课程标准并不熟悉，尤其是对新课程倡导的全新理念并未牢固树立，因此，其教育思想和教学行为呈现出定势化、惰性化倾向，墨守陈规、安于现状者较为普遍。新课标对语文课程的定位是工具性和人文性的统一，因此，语文教师应成为新课改的先锋。要当好新课程改革的践行者，应着重做到以下几点： 相似文献
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程一凡 《中学语文教学参考(初中生版)》2006,(1):37-37
新课程理念与旧教学观念的碰撞的结果，使教师能将新的教学理念融人自己的具体的教学行为中。上面围绕《闺塾》进行的教学设计和展示的课堂教学片段，可以说就体现了新课程教学理念。 相似文献
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学习《基础教育课程改革纲要(试行)》及其相关的教师继续教育具体课程，目的是引导教师更新教育观念，转变教育教学行为，通过实践实现课程改革的目标最终实现新课程的培养目标，在全面建设小康社会，实现中华民族伟大复兴的过程中，使基础教育起好基础性和先导性的作用。因此，教师教育教学行为的转变就成为课程改革的聚焦之点。 相似文献
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新课程不仅要求教师在教学理念、教学行为、教学角色上与新课程与时俱进，而在教学技能上也应与新课程同步进行。不但要继承发展传统的一些基本技能，而且要具备对课程的整合能力、课程的设计能力、课程的开发能力及现代技术的运用能力。 相似文献