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<正>“孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。”在全世界影响深远的瑞吉欧教育中，“一百种语言”是对儿童个性的尊重和重视，是对儿童心理需求和表现的显性化呈现，更是一种基于幼儿兴趣和需求的儿童视角。那么，作为提供教师成长平台的园所，又将怎样看到教师的“一百种语言”，给予教师适合的、需要的支持和支架呢？我们应当真正看见、听见教师需求，将“以人为本”落到实处，在“活教育“理念下发现教师的“一百种语言”，不断促进教师的成长。 相似文献
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孙丽华 《牡丹江教育学院学报》2007,(5):102-103
瑞吉欧学前教育的很多方面工作值得我们借鉴。从瑞吉欧的家长参与、环境、课程、教师角色等四个方面对比中国幼儿园教育,通过翻译《儿童的一百种语言》以及与欧洲访学归来的滕守尧先生的谈话,可以反思出中国学前教育所缺失的东西。 相似文献
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<正>《儿童的一百种语言》（The Hundred Language of Children）由美国的甘第尼、福尔曼和爱德华兹联合编写,提出“儿童有一百种语言,一百双手,一百个想法,一百种思考、游戏、说话的方式。一百种倾听、惊奇、爱的方式,一百种歌唱与了解的喜悦”。书中提到的瑞吉欧幼儿教育模式在学前教育界产生了重要影响。瑞吉欧的创始人马拉古奇相信,儿童有一百种语言——儿童可以通过多种形式表达自己的想法和观点。正如每一朵雪花都是不同的,每个儿童也都是独一无二的个体,有着独特的思维和想法。教育如果能关注到每一个儿童, 相似文献
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瑞吉欧著名的《儿童的一百种语言》告诉我们:儿童天生就有无限多种学习、探索、表达的方式,成人应该相信他们的能力、支持他们,挖掘他们的潜能,使他们的潜能得到最大限度的发挥。面对孩子的一百种语言,一个好的教师,如 相似文献
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正教学现场回应策略指的是,在现场教学活动过程中,教师对幼儿所表现出来的行为、语言等做出及时应对的方法和方式。现场回应是实现有效的师幼互动的一种途径,回应的适宜性、适时性直接影响着师幼互动的质量。如果按照瑞吉欧教育体系中关于师幼互动的"抛接球"比喻,那么,教师的现场回应指的是教师要抓住幼儿丢过来的"球",并以一种幼儿想继续与教师玩的方式把"球"抛回幼儿。显然,教师顺利而高质量地进行教学现场回 相似文献
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瑞吉欧幼儿教育体系把儿童语言归纳为:表达语言、沟通语言、符号语言(标记、文字)、认知语言、道德语言、象征语言、逻辑语言、想象语言和关系语言等等。鼓励孩子通过各种表达性语言来探索环境和表达自我。 相似文献
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幼儿的语言能力,即幼儿倾听、讲述、阅读和交流的能力。促进幼儿语言发展,提高幼儿运用语言的能力,是幼儿园教育的重要任务之一。《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出:幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境,鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流,让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。因此,教师要关注幼儿的生活,积极 相似文献
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马拉古奇 《幼儿100(教师版)》2018,(12):4-4
孩子,是由一百种组成的,孩子有,一百种语言,一百双手,一百个想法,一百种思考、游戏、说话的方式,一百种倾听、惊奇、爱的方式,一百种歌唱与了解的喜悦,一百种世界,等着孩子们去发掘,一百种世界,等着孩子们去创造,一百种世界,等着孩子们去梦想,孩子有一百种语言,但是大人们偷走了九十九种,……大人们告诉孩子,一百种并不在那里,... 相似文献
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《西北成人教育学报》2017,(5)
幼儿期是语言发展的关键期,也是幼儿人际交往能力、理解他人和判断交往情境能力的关键期,而倾听是获取这些能力的重要途径。《3-6岁儿童学习与发展指南》提出"在集体中能注意老师或其他人讲话""听不懂或有疑问时能主动提问"等语言发展目标。但是通过观察,发现了大班幼儿在倾听方面存在的一些问题,体现在:幼儿在课堂教学活动中倾听能力较差,对教师的问题答非所问或重复别人的发言,发言不举手,随意打断他人的发言,不能认真倾听他人发言,爱做小动作等问题,针对幼儿倾听能力的问题本文提出四点教育建议。 相似文献
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语言是社会现象,是人类传达信息、表达感情、进行交流的工具.美国人霍华德加纳德提出:人的智能包括七种,语言交往能力是第一位的.语言作为交际的工具已经越来越受到人们的重视,而幼儿期则是语言发展的一个重要时期.
一、运用多种方法培养幼儿的倾听能力
在新纲要中,对幼儿园语言教育的目标有这样一条要求:注意倾听对方讲话,能理解日常用语.倾听是儿童感知和理解语言的行为表现.
1.选择合适的故事.在工作中我发现,当我们给幼儿讲一个生动、有趣的故事时,他们会屏声止息、安静倾听.这说明选择合适的故事、儿歌是培养幼儿有意识地倾听能力的必备条件. 相似文献
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蒋小云 《赤峰学院学报(自然科学版)》2012,(19):257-258
在我国儿童艺术教育如火如荼发展的今天,虽然取得了一定的成就但也存在许多不容忽视的问题,而瑞吉欧课程注重对幼儿进行无形教育、灵活动态的生成性课程以及强调幼儿互动合作等特点对我国学前儿童艺术教育的发展具有重大意义,本文通过查阅相关文献,对瑞吉欧课程的特点做了深入剖析,并在此基础上提出了对我国儿童艺术教育的几点启示,以期更好地促进我国儿童艺术教育的发展． 相似文献
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崔华云 《中国教育技术装备》2011,(28)
众所周知,《幼儿园教育指导纲要(试行)》中对幼儿园语言领域的教育制定了以下目标:1)乐意与人交谈,讲话礼貌;2)注意倾听对方的讲话,能理解日常用语;3)能清楚地说出自己想说的事;4)喜欢听故事、看图书;5)能听懂和会说普通话。在内容与要求中又强调幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的,实际表明对儿童语言交际功能的重视,要求让幼儿在使用语言的过程中学习语言。实际上,幼儿园儿童语言的训练是受多种制约的,比如教师的、家长的、家庭环境的,特别是教师的语言训练至关重要。几年来,立足学龄前儿童的学习、生活实际,从孩子的主体出发,通过日常行为养成教育,对儿童的语言训练取得比较成功的教育经验,其中语文会话、讲故事、说普通话等活动,多次受到上级领导的好评。 相似文献
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正人与人之间离不开交际,而交际的重要前提就是彼此倾听。倾听是人的重要素质之一,是人在学习交流中的必要手段。《幼儿园教育指导纲要》明确指出:"注意倾听对方讲话,能理解日常语言""养成幼儿注意倾听的习惯,发展语言理解能力"。在幼儿时期,儿童学习语言就是从倾听开始的。良好的倾听习惯可以让幼儿更好地感知和理解语言,促进幼儿语言能力的发展。而倾听能力的培养离不开社会生活、认知活动等具体环境。幼儿学习阶段, 相似文献