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数学思想是数学的灵魂,也是数学知识的一部分.基于结构化学习视角,从发现挖掘、自我建构、循环上升和整体孕育四个方面通过问题引领,探寻数学思想的渗透策略,进而在结构化学习中有效渗透数学思想方法,提升学生的数学学科素养. 相似文献
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随着素质化教育的深入推进,如何从结构化视角出发增强数学整体性教学效果,已成为当前小学数学教师需要重点研究的课题。在小学数学教学中,学生对数学知识的理解和掌握存在一定的困难。为了提高教学质量,培养学生自主学习和创新能力,结构化视角下的小学数学整体性教学应运而生。这种教学方法强调将数学知识点进行系统的整合,以帮助学生建立全面、整体的数学概念。因此,教师应该坚持整体性、系统性的教学思想,采用结构化、前瞻性的方式建构知识,整合开发课程资源,有序推进课程实施。 相似文献
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<正>“结构化”强调基于学科核心素养构建知识体系、发展学科能力、培育学科观念。在初中数学单元整体设计中,结构化思维体现在以教材单元为核心、以单元知识体系为脉络、以学生核心素养的形成和发展为目标。基于此,本文从结构化视角下初中数学单元整体教学的价值出发,浅谈初中数学单元整体教学设计原则,分析初中数学单元整体教学设计策略,以促进学生核心素养的提升。“结构化数学教育”是近年来兴起的一种以系统、结构为基本特征的数学教育模式,强调将数学知识作为一个整体来把握, 相似文献
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新课标提出，应对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径。结构化成为小学数学教学的重要视角，在低年级数学结构化教学中，教师应基于儿童视角，立足儿童的数学现实、儿童的数学理解，立足数学知识的一致性、整体性，让儿童、数学都在场。 相似文献
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梁军 《数理天地(初中版)》2024,(5):83-85
本文对基于深度学习的初中数学结构化教学进行研究,首先对结构化教学进行概述,随后从推进知识迁移、提升理解能力、培养解题思路三个角度对结构化教学的意义和价值进行分析,最后站在培养数学思想、展开合作教学、分析教学难点、构建评价体系四个方面对初中数学结构化教学的优化路径进行探究,并进行系统性总结,以供参考. 相似文献
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薛晓倩 《试题与研究：高中理科综合》2021,(4)
结构化教学是将教学内容转化为任务,驱动学生循序渐进进行探究的教学方式。此教学方式在小学数学教学中的应用,符合小学生的数学学习特点,同时便于推动小学生锻炼数学思维,逐渐形成良好的数学素养。基于结构化教学的内涵及价值,笔者在实施小学数学教学的时候,对如何进行结构化教学进行了探究。本文将重点阐述小学数学结构化教学策略。 相似文献
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<正>新课程标准对初中数学教学改革提出了新要求,指出要在传授数学知识的同时,重视对学生数学思维和学习能力的综合培养。传统灌输式课堂教学模式无法满足学生综合发展需求,未能帮助学生系统构建知识网络,不利于学生数学思维的发展。单元结构化教学模式是以单元整体为核心,通过整合单元内容、重置教学目标以及创新教学方法,实现提升教学实效的目标。基于此,本文对单元结构化教学进行了简要阐述,分析初中数学单元结构化教学模式实施的价值,探讨基于单元结构化教学模式的初中数学教学改革实践策略。 相似文献
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朱贵玺 《教学管理与教育研究》2021,6(5):78-79
小学数学结构化学习旨在引导学生经历数学化认知的全过程,建构从原有知识经验中"生长"出新知识的完整样态,实现学生数学学科关键能力和核心素养的全面发展.教学中,首先从儿童的视角出发,整体认知结构化学习的价值;其次,透彻了解教材中数学知识所蕴含的思想方法,准确把握学生结构化学习的知识起点,设计出符合学生认知特点的教学过程;最后,引导学生用数学的眼光观察分类,用数学的思维分析归纳,用数学的语言展示表达,培养学生的理性精神. 相似文献
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结构化思维是一种十分重要的思维模式,也是学生必备的思维品质。新课改背景下,小学数学教学中,科学合理培养学生结构化思维,有利于提升学生自主学习能力,助力学生有效解决数学学习中遇到的困境,为学生深入学习数学知识打下良好思维基础。基于此,本文就新课改背景下小学数学教学中结构化思维的培养进行了深入分析与研究。 相似文献
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<正>将学科内容恰当地组织起来，进而形成适合学生理解和迁移的知识结构，避免学生简单孤立地学习数学的知识与方法，促使其在学习过程中建立起合理的结构体系，是《数学课程标准（2022年版）》的基本理念之一。在现有教材的基础上体现这一基本理念，需要教师对一类知识体系进行必要的解构，即从数学学科理论角度对概念的内涵及其所反映的思想方法进行解析，从中确定核心概念。然后，围绕数学核心概念建构知识体系，尝试开展结构化教学，引导学生关注数学概念发生、 相似文献
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数学学习的主要任务在于发展学生思维力。学生数学思维力欠缺,追根溯源是学生数学学习过于关注一个个零散独立的知识点,缺乏知识的整体建构观念和能力。本文基于辩证唯物主义联系观,基于学为中心,引导学生结合数学自身特点学习整体的结构化数学,让学生自己"织网",连点成链,织链成网,让学生经历比较辨析、归纳整理、聚合发散、融会贯通等深度思维过程,最终将知识与技能、思想与方法融为一体,感受数学的魅力。 相似文献
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数学建模就是通过建立模型的方法来求得问题解决的数学活动过程。事实上,只有让学生亲身经历了数学建模的全过程,才能更好地渗透模型思想。模型思想的建立是帮助学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径,模型思想注重数学应用,通过数学结构化解决现实世界中的各种问题;而数学课堂上通过结构化教学可以帮助学生把现实情境数学结构化,理解和掌握相关的知识技能,将表层学习引向深度学习,积累活动经验、提高分析和解决问题的能力,分析、抽象、建立模型,感悟数学思想。 相似文献
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函数思想是用于解决数学型问题的一种思维策略。高中数学课程中占据比例最高的便是函数,而近几年中函数也成为各省高考试题考察的重点。高中数学学习过程中对学生的逻辑思维能力要求较高,若能够将函数思想合理的应用到数学问题解析中,包括对方程的解析、处理不等式问题等,将能够极大地拓宽学生的解题思路,促使学生提高数学学习能力。 相似文献
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反比例函数概念学习是概念形成与概念同化的结合体.教学中应从事实出发,抽象归纳出反比例函数的定义,并将其符号化;同时将其与正比例函数进行类比,深度理解两个变量间函数关系与反比例关系并存的数学本质;强调在函数体系中学习反比例函数,构建结构化的整体性教学,以培养学生的数学观察力、思维力、表达力等数学学习力. 相似文献
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<正>基于单元整合的小学数学结构化教学摆脱了以前“碎片化”的教学模式，将具有相关性的知识点整合起来，构建数学结构化知识体系。本文从单元整合教学的意义出发，浅谈结构化教学的价值及作用，以实现系统学习和优化课堂为目的，探讨了基于单元整合的小学数学结构化教学策略研究。 相似文献
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张跃龙 《读与写:教育教学刊》2021,(9)
数学思想是学生对数学基本理论和数学理论背后的本质的认知,也是解决重难点问题的方法指导,主要有数形结合思想,化归与转化思想,逻辑推理思想,分类讨论思想以及函数与方程思想。核心素养培养视域下,鉴于数学思想在数学重难点问题的解决及学生核心素养培养中的重要作用,高中教师在教学中不仅重视对学生进行数学思想培养,更要重视培养将数学思想从理论层面转化为指导学生学习掌握数学知识的思维方式,学习能力,分析解决数学问题的顶层思想设计和技巧工具。真正将数学思想转化为学习和解决问题的素养能力,但是当前部分教师在教学过程中仅仅就某章节知识点或试题所蕴含,体现的数学思想抽化出来,并没有应用数学思想返回来去哺育课堂,去分析解决教学中出现的难点,从而大大的提高课堂效率,而是仅仅停留在理论层面,很少将数学思想以一种学习技能去掌握学习数学知识,以一种解题思想,指导方法去解决数学问题,这样的数学思想是空洞无力的,是没有实际应用价值的,学生的数学能力是无法提高的,从而在真正意义上达不到培养学生的数学素养这一要求。因此本文基于数学思想是学习掌握数学知识的一种有效思维方式,是分析解决数学问题的一种有效方法的视角切入展开,具体就数形结合思想,化归与转化思想在突破高中数学教学难点从试题案例的视角展开加以探讨。 相似文献
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富兰克林有一句名言:"宝贝放错了地方便成了废物。"在以"一切为了学生的发展"为基本理念的课程改革中,一个老生常谈的话题——学习错误,又引起了我们的关注。因此,我们必须站在新的视角对学生学习错误的价值进行重新定位,对其进行新的探索和实践,这将是很有意义的尝试,它的最终受益者无疑是学生。很多教师对数学题的理解是为了巩固所学知识而进行的练习,其实数学题中蕴含着很多的数学思想方法,这些数学思想方法需要学生在解题中深化、理解、内化。作为数学教师,应在寻找纠错的途径中引导学生内化数学思想方法,使学生能将这些数学思想方法运用在今后的生活、学习中。 相似文献