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采用《随班就读学生教育方案制定与实施情况调查问卷》对上海市宝山区72名小学5年级、初中9年级随班就读学生教育方案的制定、实施、存在的困难以及所需的支持四个部分进行调查。研究表明：（1）上海市宝山区随班就读学生的鉴定工作还有待改进;（2）教育方案的制定、实施与评价仍需完善;（3）随班就读学生的学科课程设置、学科课程内容以及学科课程掌握情况并不理想;（4）加强课堂个别辅导和加强课外个别辅导是两种促进随班就读学生发展的教育教学策略;（5）教学内容太难、教师没有时间个别辅导以及评价标准的不适合是存在的最主要的困难,加强专业人员支持是最希望得到的帮助。建议：以客观、准确、科学、全面、慎重的原则做好随班就读学生的鉴定工作;加强对个别化教育计划制定与实施的管理,并完善对个别化教育计划实施成效的评价;加大专业人员支持。 相似文献
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针对我国在随班就读中缺乏完善的支持与保障体系、师资结构满足不了随班就读对象的多样性、个别化教育计划的制定与推行缺乏有力的监督机制等一系列的问题,可以借鉴英国特殊教育需要协调员制度加以解决,如:设立随班就读指导员,推动随班就读工作;开展教师全纳教育知识的普及;提供经费保障,实现师资结构的多样化。 相似文献
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从领导与管理、学校环境、个别化教育计划、教学策略、特殊需要学生发展评估五个维度,对河南省特殊儿童随班就读现状进行全面调查,发现随班就读质量既需要宏观教育制度与政策的支持,又需要良好的社会人文关怀环境,更在于随班就读学校和教师的精细实施。随班就读得以顺利实施的重要前提是作为随班就读主阵地和实践者的普通学校和广大普通教师要充分领悟随班就读的理念,积极参与随班就读实践。 相似文献
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普通学校对特殊儿童随班就读支持的案例研究 总被引：2，自引：1，他引：1
学校支持是随班就读支持体系的核心,与学生的学习质量密切相关.本研究表明:由教师支持、同伴支持、学校领导支持、资源教室及学习效果等五个维度构成的对随班就读儿童学校支持的系统中,各个维度表现出不一致性.同伴支持度最高,教师和领导支持度次之,教师的行动支持远远低于态度支持,资源教室和资源教师非常缺乏,学习质量堪忧.因此,转变教育理念,加强对随班就读学生的个别化辅导,促进资源教室建设、培养资源教师、提升随班就读儿童学习质量是实现随班就读教育目标紧迫而重要的任务与途径. 相似文献
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上海市普通学校随班就读工作现状的调查研究 总被引：1，自引：0，他引：1
普通学校是实施融合教育的核心.教育政策在提高随班就读工作质量方面有着重要作用.本研究采用自编问卷,对上海市300所普通学校开展随班就读工作的情况进行了调查研究.研究发现:上海市部分普通学校在随班就读管理制度、教研活动、个别化教育、融合教育、家校合作等方面已经有较大发展,但多数学校在课程调整、学生评价等方面存在突出问题;资源缺乏特别是教师资源缺乏是目前存在的主要矛盾,初中随班就读工作的开展情况落后于小学.针对调查中出现的问题,笔者提出了相应的建议. 相似文献
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本刊讯浙江杭州市西湖区加大对随班就读指导和师资培训工作,以此推动全区特殊教育的更好更快发展。3月18日,教育局对全区普校分管特教的教导主任及首席教师进行了随班就读个案综合分析诊断培训,通过理论学习和模拟演示,对有特殊需要的学生进行综合分析评估,以提高随班就读教师制定个别化教学计划、开展个别化教学的能力。 相似文献
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利用质的研究方法,研究了—位随班就读学生在普通学校的学习情况。结果发现,学校和部分教师对此学生的态度不够积极,对他的教育教学缺乏针对性。研究结果启示我们要加强对随班就读学生的个别化教学,以满足他们的特殊教育需要。 相似文献
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自2009年起,南京市白下区在教育局的支持下,以特殊教育学校为基地,成立了特殊教育特级教师工作室（以下简称“工作室”）.工作室由特级教师领衔,区特教教研员和骨干教师为主要成员,承担区域随班就读工作的规划指导、课程研发、专题研讨、队伍培养等任务.形式上以巡回指导和集中专题研讨相结合为主,重点协助解决随班就读学生的个别化教学、教育档案建立、随班就读师资培训、学校随班就读工作长效机制建立等方面的问题. 相似文献
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随班就读是我国特殊儿童接受义务教育的主要形式。随班就读学生的问题行为一直是妨碍我国随班就读教学质量提高的重要问题。积极行为支持是使用教育和系统改变的方法,提高生活质量和最小化问题行为的应用科学。它的应用范围包括个人、班级和学校范围的积极行为支持。 相似文献
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Karrie A. Shogren Michael L. Wehmeyer Susan B. Palmer Youngshil Paek 《Exceptionality》2013,21(3):147-157
This study examined the degree to which multiple personal (age, gender, disability, and need for educational support) and school environment characteristics (hours in academic classes with general education peers, hours in nonacademic classes with age-peers, attendance at the most recent individualized education plan [IEP] meeting, transition goal for the future on the IEP, and experience with setting goals for the future) predicted student's relative level of self-determination. Age, disability label, hours in academic classes with general education peers, and goal setting experience were significant predictors, accounting for 22% of the variance in self-determination scores. Implications for future research and practice are discussed. 相似文献
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个别化教育计划(IEP)经过30多年的发展,逐渐陷入了负担重、制定与实施难而收效却不确定的困境.IEP困境的形成原因是复杂的,既有IEP自身的因素,也有管理者、教师等执行者的因素.由于IEP的功能重要且没有其他形式可以替代,所以提高特殊教育质量依然需要IEP.为提高IEP的成效,建议调整与改革IEP的相关规定,减轻制定IEP的负担,转变管理者的评价取向,提高教师、家长等制定与实施IEP的水平. 相似文献
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IEP在台湾从引进到立法,从萌芽到发展已有三十年左右的历程,在理论研究和实务操作上积累了丰富的经验。论文通过梳理台湾IEP的发展历程、实施现状,深入探讨IEP在台湾特殊教育应用中的成功经验,为大陆地区科学应用和创新发展IEP提出如下建议：坚持个别化教育理念,推进IEP本土化;循序渐进,加强IEP实施的规范性;整合资源,以IEP为教学管理工具。 相似文献
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《Journal of educational and psychological consultation》2013,23(2):175-187
Numerous problems have been documented in the individualized education program (IEP) process that is intended to link student's needs with the educational services that the student receives. The IEP process should be conceptualized as a problem-solving task to which consultation principles can be applied. Practical suggestions are organized according to phases of the IEP process involving preparation, development, and implementation. 相似文献
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个别化教育计划是特殊教育的基石。本文介绍了个别化教育计划的简单历史,论述了IEP和个别化教学之间的关系,分析了IEP在制定和实施过程中存在的问题和解决办法。 相似文献
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上海市随班就读教师现状调查 总被引：2，自引：1，他引：1
采用自编"随班就读教师现状调查问卷"对上海市410名随班就读教师对随班就读的认识、对随班就读学生的接纳态度,以及教师的工作现状进行了调查.调查显示:上海市随班就读教师的教龄、学历分布合理;教师们对随班就读有理性上的认同,对特殊学生总体接纳态度较好;教师们对特殊教育专业培训意愿较强.调查还表明,目前上海市接受过特殊教育专业培训的随班就读教师比例偏低;教师们更倾向于接纳智力残疾、肢体残疾和学习障碍的学生,而对脑瘫、情绪和行为障碍等学生的接纳度较低;教师对特殊儿童的教育需求和学习特点不够了解,对特殊学生开展的课堂教学与课外指导存在困难. 相似文献
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Ryo Yoshii 《Paedagogica Historica: International Journal of the History of Education》2019,55(3):353-370
ABSTRACTThis study focuses on J. E. Wallace Wallin, who recognised the rights of children with disabilities to receive an education, and who tackled the scientific classification of children and the provision of special classes in the state of Delaware from the 1930s to the middle of the 1940s. This study intends to clarify how Wallin recognised and classified children who exhibited learning problems, and how he provided an educational environment for them. Wallin advocated the democratic philosophy of providing differentiated education based on the individual differences among children. He classified children with learning problems as “mentally deficient”, “backward”, and “special subject-matter disabilities”. He also recommended special educational treatment in not only special classes but also regular classes. He insisted that regular class teachers and special class teachers share the responsibility of educating children with disabilities. However, in addition to tailoring education based on the diversity exhibited by children with learning problems, it is essential to tailor it for disabled children in public school special classes established in their communities. In terms of both human and material resources, it was difficult to address learning problems suitably in regular classes while improving the quality and quantity of education in special classes. 相似文献
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The Individuals with Disabilities Education Improvement Act of 2004 states that individualized education program (IEP) teams are composed of members with distinct identities, roles, expertise, and histories. Although team members must work together to implement educational and related services for learners with special needs, little is known about how these members actually accomplish this throughout the school year. This study examined the practice of members on two elementary IEP teams through analysis of data from a yearlong case study using the communities of practice (CoP) framework. Contrary to idealized conceptualizations of IEP team practice as being equitable and occurring in meetings, the practice of members on both teams was controlled by a few team members and occurred during concise exchanges throughout the day. These findings underscore opportunities for innovating the practice of IEP team members to improve services for students with special needs. 相似文献