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时下,“同课异构”这一校本研修方式,为教师开辟了一个对话交流的新空间,引起越来越多教育者的广泛关注。这种教研模式促进了教师积极参与的意识,有利于教师对新课程理念与方法的把握,有利于教师把先进的教学理念转化为实际的教学行为。在具体的实施过程中,“同课异构”无疑起到了积极的作用,但也存在着一些隐忧,使之发生了异化。 相似文献
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张光裕 《读与写:教育教学刊》2011,(11):104
近年来,在很多学校里开展了"同课异构"教研活动,这种教研模式有效地促进了教师积极参与意识,使教师在开放、多元的教学环境中,通过对比操作,学习和借鉴他人的教法和经验,营造良好的教研氛围,对于教师对新课程理念与方法的把握,把先进的教学理念转化为实际的教学行为非常有利,推动了教师专业化显著地发展。 相似文献
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近年来,"同课异构"这一教研模式在中小学广泛开展。它是指同样的教学内容由不同的教师"背靠背"地进行备课,然后接连上课或是由一位教师采取不同的方式连续上几次同样的教学内容,课后进行评析与总结。这种模式迫使教师在教研中深入地观察、分析、比较,并提出个性化的意见,提高教师对新课程理念 相似文献
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一、案例背景
所谓＂同课异构＂,就是同一教学内容由几个教师接连上课或是由一位教师连续上几次采取不同的方式上课。随着课程改革的进一步推进,如何理解新课程、把握新教材、实施新教法,是所有幼儿园面临的问题,更是园本教研急需解决的问题。青年教师的成长速度对教学质量的提高、对幼儿园的发展起着举足轻重的影响。另外,老教师的教学经验是否与当今的教学理念相辅相成？ 相似文献
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接上期 ) 2 .开展对比式教研 ,使常规性公开课变得新颖充满活力。我们知道 ,观摩课是常规性教研的主要活动之一 ,通常的方式是先上几节不同内容的公开课 ,再由上课教师讲一讲 ,教研员评一评 ,其他教师看一看、听一听。由于教学内容的不同 ,往往缺乏比较 ,导致针对性不强 ,收效不大。另外 ,多年来 ,总是那么一套模式 ,教师也觉得枯燥、乏味 ,研究的积极性也有所衰减。新课程实行开放的内容体系 ,为教师预留了充分的空间和余地 ,也为对比式教研提供了土壤。所谓对比式教研 ,指的是在教学研究中 ,同一个教学内容 ,由不同的教师执教 ,其他教师运… 相似文献
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一、务实有效的校本教研方式探寻2005年秋开始,高中新课程在江苏省进入全面实施阶段,新课程与原课程相比,在教学理念、目标、内容等方面有了明显的改变,给一线教师自主创新留下了广阔的空间,同时也对教师素质提出了更高要求,课程改革亟需教师的课程理念和教学行为发生根本性的转变。为了帮助教师胜任新课程背景下的教育教学,不断提升新课改的执行力,各校都非常注重组织教师开展校本教研 相似文献
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李艳芳 《商情·科学教育家》2008,(3)
如何让教师把新课程的理念贯彻在日常的教学过程中?一个有效的办法就是改变教研活动方式,重新建构学校教研制度即开展好校本教研,以确保把新课程的理念转变为教师的自觉行动,变为教师的教学行为,这种自觉行动和行为还应该是常态化的。若能长期坚持,就会使教师个体之间、学校与学校之间、学校与教研机构之间及时沟通和联系,避免教师视野狭窄,教学封闭,更能有利于促进教师适应课程改革的要求。 相似文献
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实施跨学科、跨学段的校本教研已经成为新课程改革中一种新的教研模式。这种模式有助于形成不同学科之间的优势互补,特别是对九年一贯制学校,实现学科已有教学方式方法之间的大融合,有助于教师的相互学习,可以促使教师了解不同学段的目标及要求。在担任学校管理的几年中,我尝试探索这种教研模式,使教师教学水平得到了提高,在教研中得到了成长。下面谈谈对跨学科、跨学段教研模式的几点尝试与思考。 相似文献
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推进教研机制改革 强化校本教学研究 总被引：1，自引：0，他引：1
多年来,由教研部门组织一个市、县(区)范围内的同一学科的教师以备、听课为主的教研活动,单一的自上而下的教研机制,乃是大多数地方中小学教研工作的一个特色,并已形成了一套固定的模式。这种教研活动模式,对提高教师的教学水平和学科教学质量曾起到了一定的作用。然而,随着教育改革的不断深入,这种传统的教研活动模式已日渐显示出其不足,尤其是脱离教学研究的主体,脱离教学实际,缺乏针对性。近年来,我校在教育创新的推动下,开始了对传统的教研活动模式的改革,立足本校,强化校本教学研究,以新课程理论为指导,推进教研机制改革,以改革课堂教… 相似文献
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新一轮的基础教育课程改革全新的教育理念，使教研员与广大教师站在了同一起跑线上。新课程要求教研员不能再以“权威”的角色自居，必须由居高临下的理论宣讲者转变成为教师“平等中的首席”；要求教研员不能唱“独角戏”，不能以“任务驱动”的简单方式开展教研工作，而要创设一种民主、平等、和谐的教研氛围，与教师相互合作，共同研究，共同提高。因此，采取观摩式教研、主题式教研、沙龙式教研、自主式教研、互助式教研、随机式教研、网络式教研等教研方式，是适应新课程，实现教研员工作方式变革的新尝试。 相似文献
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在新课程改革中,教研员的角色理应发生一些变化:要由教师教学水平的评判者,成为教师教学水平的指导者、促进者。加强教研文化建设,对提高教研员素质、促进教研工作,发挥着非常重要的作用。因为教研文化来源于实践,升华为理念,又指导着实践。它是教研室全体教研员思想观念、思维 相似文献
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新课程改革是教育领域一次深层次的彻底革命,它是以转变教学理念为先导。以课堂教学改革为核心,以教师素质提高为突破口,以转变教学方式为手段,以“一切为了学生发展”为目标的一场全面改革。新课程改革要求教师的角色由传统的角色转变为学生学习的促进者、引导者,教育教学的研究者,课程的开放者和建设者。这就决定了校本教研不能仅仅停留在重视教师显性技能训练和提高这一层面上,而是构建与新课程改革相适应的新的校本教研模式,帮助教师进行全方位深层次的学习、更新与适应,让教师与新课程—起成长。 相似文献
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教学反思是校本教研中最基本的和最普遍的形式,同时也是教师专业发展和自我成长的核心因素;教学反思是一个教师不断实践、积累教学经验、提高教学质量的重要途径．也是进一步贯彻新课程改革理念,优化课堂教学的重要途径。它蕴含着三个基本信念：教师是专业人员,教师是发展中的个体,教师是研究者。如果说备课、上课等基本教学是元研究的话,那么撰写教学案例、开展教学反思就是次研究。 相似文献
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孟红娟 《教学月刊(中学下旬版)》2005,(12):35-37
[背景] 随着新课程在我县的实施,广大实践新教材的教师无论在教学理念还是教学方式上,都发生了可喜的变化.然而,我们也听到未参与新课程实践的初三教师的抱怨,说教研活动集中在新课程实践年级,而他们成了"被遗忘的角落",以致教学观念和教学方法滞后了. 相似文献
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随着课改的不断深化,教师的教学观念和教学方法有了较大的更新,学校的教研活动方式和制度也有了较大的改观,说课正逐渐成为教研活动中的一个基础性环节,受到广大一线教师的重视.但是,由于上级教学业务部门考核单一,一些学校把说课作为一种摆设,部分教师中存在着与己无关的思想,再加上说课没有固定模式,不少教师因缺少经验无从下手.新课程理念下说课如何力求做到既要"说"得准确,义要 相似文献
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胡均胜 《数学大世界(高中辅导)》2011,(8):9-9
当前,教师都在努力学习和实践着新课程改革所倡导的理念。新课改,让课堂充满了激情和活力;新课改,让课堂教学更精彩。但欣喜之余,对新课程背景下某些课堂教学进行反思,也不难发现,看似新颖、热闹的课堂场景,存在着一些有效性尚待检验的教学理念和教学方式。现结合我在教研活动中所收集到的几个案例,来透视这个问题。 相似文献
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周茂生 《中学数学教学参考》2007,(1):4-6
听课评课是教育教学的一个重要组成部分，是学校行之有效的教研方式，是教师研究课堂教学、提高业务能力最有效的途径．在新课程理念指导下，教师的教学方式、学生的学习方式都在发生着巨大的变化，教师的听课评课方式也应随之改变．因而，怎样进一步提高听课评课的实效已成为当前教师广泛关注的问题．[第一段] 相似文献