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1.
成绩评估作为大学英语教师获得教学反馈信息的重要途径,对教学起着举足轻重的作用.本文针对当前大学英语成绩评估方式存在的问题,在原有的评估方法的基础上,建立了一套考核方式多样化的形成性评估方式和终结性评估方式相结合的评估体系. 相似文献
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试论高职英语评估体系的构建 总被引：1，自引：0，他引：1
高职英语终结性测试和形成性评估有着各自的优缺点,只有有效地把两种评估方式结合起来,构建高职英语评估的新体系,才能更科学、全面地评估学生的英语水平,同时引导学生既重视学习的结果,又重视学习的过程,实现高职英语应用能力的全面提高。 相似文献
3.
大学英语形成性评估的实践 总被引：1，自引：0，他引：1
赵鹏 《首都师范大学学报(社会科学版)》2008,(Z4)
由于形成性评估可以提供全面、准确的信息来描述学生的学习行为、能力发展和成绩进步等方面的情况,从而促进教学目标的实现,故在教学评估领域的地位日渐突出,受到越来越多教育工作者的重视。而在我国大学英语教学评估中,终结性评估一直处于一统天下的地位。虽然近几年来,有学者从理论和实证两方面对形成性评估应用于大学英语教学作了一些探讨,但到目前为止,国内对于形成性评估的实施方法尚未有明确、系统的阐述。笔者在总结前人研究的基础上,先拟定了大学英语形成性评估实施方略,继而在教学中进行了实践,并根据实践结果对大学英语形成性评估的实施方法进行了尝试性的阐述。 相似文献
4.
教学测试是大学英语课程教学的一个重要环节。现行的考试办法存在一些问题,必须改革。将形成性评估与终结性评估结合起来,增加主观题分值,期末举行大学英语口试是实现大学英语课程教学要求,培养学生用英语进行口笔头交际能力的有效措施。 相似文献
5.
本文研究了高职院校学生英语写作自我评估与同学评估的能力能否在受到训练后得到提高。研究结果显示，学生对自己的英文写作能力的评估受到训练的影响。尽管在训练前，同学评估与自我评估的结果较接近，但前两者的评估均与教师评估相差较大：在学生接受训练后，三者的评估结果则较为接近。本研究通过对评价制度的评论及学生所接受的训练讨论实验的结果。 相似文献
6.
吉翔 《牡丹江教育学院学报》2014,(4):78+112-78
长期以来,我国教学一直推行的评估形式是以纸笔考试成绩为本的终结性评估。这种单一的评估形式不能多维地、立体地对学生的全面发展做出评估,无法使每个人的各种智能都得到体现。本文通过对当今英语教学目标及教学模式的分析,提出全新的教学评价观,并尝试建立一套适应高职英语教学的新的教学评价体系,真正促进高职英语教学的全面发展。 相似文献
7.
孙赛楠 《开封教育学院学报》2014,(8):135-136
多年来,我国大学英语写作教学的评价方式过于单一,并多以标准机械的静态测试为主导。这种过分强调写作的结果、忽略学习过程的评价方式不利于促进学生的写作能力发展。因此,将动态评估的理念引入大学英语写作教学中是十分必要的。以维果斯基的社会文化理论为基础,通过构建适合我国国情的大学英语写作教学的动态评估理论框架及应用模式,探索高效的外语学习支持性介入手段。从教学评估方面寻找提高学生英语写作水平的突破口,为整个外语教学改革探索新的方法和途径,使更多的教师和学生受益。 相似文献
8.
课堂教学是一切教学活动得以进行的最重要的途径,是英语教学的关键环节。英语教学的成功与否在很大程度上取决于英语课堂教学效果。文章简述了英语优质课评选的背景,探讨了优质课与课堂教学评估的关系、优质课的性质、英语优质课评选的意义与弊端以及存在的必要性。还提出了课堂教学评估的原则和策略。 相似文献
9.
沈梅英 《湖北广播电视大学学报》2010,30(6):128-129
课堂形成性评估指教学过程中通过及时、有效的反馈促进语言教学健康发展的评估手段。课堂形成性评估能否作为终结性标准化测试的有效补充,在很大程度上取决于评估的效度。大学英语课堂形成性评估内容效度、结构效度和互存效度的分析表明：课堂形成性评估能提供更全面、更有意义的信息来描述学生的学习行为、能力发展和成绩进步,促进教学目标的实现。 相似文献
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11.
袁凌燕 《南宁职业技术学院学报》2007,12(2):29-32
以新生某班《综合英语》教学实行多元评估方式为实例,通过分析高职英语专业《综合英语》课程的教学要求以及动态评估与终结评估的优劣,论证了多元化的评估模式对教学起到积极的反拨作用。 相似文献
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自主学习是当今教育界提倡的基于人本主义“以学习者为中心”理念的一种学习方式,但其需要一个科学有效的评估模式来保证学习质量。文章分析指出,自主学习的评估模式是以形成性评估为主、总结性评估为辅的评估模式,并结合黑龙江大学大学英语自主学习教学改革的经验从评估的四大参与者（教学管理部门、教师、学生和家长）的角度,提出了该模式在具体操作上的建议。 相似文献
13.
科学的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位,从学生的实际水平出发,制定切实的学习目标,针对目标进行测试,力求评价方式的多样化。把形成性评估和终结性评估相结合,全面考察并最终提高学生的交际能力和语言应用能力。 相似文献
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本文深入分析、阐述了多元智能理论所主张的"智能本位"和"情境化"动态评估的理念及多元化、真实性和发展性三大评估原则。运用多元智能方法备课、组织课堂教学活动,开展以学生为中心的教学模式和形式多样的动态评估,重视学生个体差异,强化个体智能强项、提升其智能弱项,鼓励学生充分发挥其优势智能,对培养学生自主学习能力、形成个性化学习方法,更好地发挥教与学的双边作用具有很好的参考价值。 相似文献
16.
《校园英语(教研版)》2015,(24)
大学英语教学中存在一些亟待解决的问题,其中分级教学和教学评估的完善是比较重要和基础的两大方面。因此,我们设计了一整套教学模式,及在分级教学的基础上,对学生和教师的活动进行较全面的评估,这样可以更好地实现以学生为中心的教学理念,并切实的加大课堂管理的力度,提高教师的教学水平。 相似文献
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陆军 《扬州大学学报(高教研究版)》2009,13(6)
教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节,既是教师获取教学反馈信息、改进教学的重要依据,又是帮助学生优化学习方法、提高学习效率的有效手段。我国高校英语教学条件不平衡,学习者听、说、读、写、译等语言技能发展不同步,个体差异大,传统的静态评估不能为个性化教学反馈足够的信息,迫切需要开展多维度动态评估。在现代信息技术条件下,利用数据库网络和统计技术,全面开展基于网络的自主学习,结合测试评估理论成果开发相应的动态评估系统,对不同阶段的教学数据进行人机合作动态评估,能快速、准确地反映学习者个体和群体各项技能的发展状况,为全面推动教学改革提供有针对性的信息。 相似文献
19.
本文从分析网络教学新模式的特点出发,在建构主义学习理论基础上探讨了基于网络的大学英语课堂动态评估模式及其应用中需注意的问题。 相似文献
20.
施卓廷 《当代教育理论与实践》2015,(7)
教学评价是教学活动中不可缺少的一个重要环节,对教学效果有着深远的影响。采用共时有声思维法和访谈法,了解学生对自己的综合英语学习能力的评估情况和教师对学生的综合英语学习能力评估的情况。研究结果表明,在评价过程中学生仅注重终结性评价,而教师更注重形成性评价和终结性评价相结合。学生的自我评估与教师评估有利于了解大学生的综合英语能力,有利于学业成绩的提高。 相似文献