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石亮晶 《宿州教育学院学报》2007,10(2):85-86
情境教学法是一种教学方法,实施情境教学理念是思想政治课教学发展趋势的必然要求。可以通过创设互动型情境、创设问题情境、创设生活化情境、创设艺术情境来实施情境教学法。 相似文献
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创设一个好的教学情境,对学生自主学习及课堂教学具有十分重要的意义。情境教学以优化的情境为空间,根据教材的特点营造、渲染一种富有情境的氛围,让学生的活动有机地注入学科知识的学习之中。情境创设在教学中有着重要的作用,它为学生搭建了自主探索、合作交流的平台。创设有效的教学情境,不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能,而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感,使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有趣味。 相似文献
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教学中如果能在学生自主探究的过程中巧妙创设冲突情境、生活情境、问题情境,情境将会成为一种“催化剂”,去促进学生主动将数学问题融入生活情境中去思考,从而能自觉借助已有的生活、知识经验,主动发现问题、自发探究新问题. 相似文献
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情境学习理论对于"人类如何学习,学习如何发生"的疑问有了新的回应:学习发生在情境之中,是一个合法参与实践共同体的过程。通过分析"认知学徒制"、"实践共同体"、"合法的边缘性参与"这三个核心概念,剖析情境学习理论的内在机理,继而诠释情境学习理论对学习的认识——学习是一个参与情境的过程,并指出有利于学习发生的情境是一种真实的社会情境、实践情境和文化情境。 相似文献
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本文分析了小学英语课堂教学在情境创设方面存在的前后不连贯、空洞不真实和颠倒无主次等问题,并结合课堂教学案例介绍了直观情境、生活情境、想象情境、故事情境在复习旧知、呈现新知、操练新知、巩固和拓展新知等环节的运用,同时指出了创设有效情境需要注意的问题。 相似文献
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课堂情境,有其发生、发展、结束的过程,大致可以分为三个程序与步骤:(一)萌生:创设课堂情境这是课堂情境酝酿、准备、起始、进入的阶段。可以采取两种做一、创设课堂情境的过程 相似文献
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中国当代著名情境教育创始人李吉林的情境教育理论认为:运用情境教学可以促进儿童整体发展,因为情境的创设必然对儿童的知识、能力、智慧、情感、意志等全面地产生影响。科学情感是人们对自然、对科学的一种积极态度,一种追求真知的执着愿望,一种对自然秩序和规律的信念和信仰。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(7)
幼儿活泼好动,有意注意持续的时间短,上课时注意力容易分散。数学是一门抽象学科,幼儿明显感到学起来吃力。为了进一步优化幼儿数学教学,教师应当巧妙创设趣味情境,努力激发幼儿数学学习兴趣。从为幼儿创设生活情境、活动情境、疑问情境三个角度切入,总结了在幼儿数学教学中创设趣味情境的相关经验。 相似文献
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黄晓云 《语数外学习(高中版)》2012,(12):72-72
英语是一门重要的学科,是我们进行国际交流的有效工具。在小学英语课堂教学中,我们要注重教学情境的创设,给学生营造一个良好、开放的学习环境,让学生做到在玩中学、学中思、思中用。本文,笔者以小学牛津英语(译林版)教材为例,分析了创设游戏情境、疑问情境及生活情境三种教学方法,以优化英语课堂教学效率。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(5)
信息技术是一门集知识性、趣味性及技能性于一体的新兴学科,巧设情境在信息技术教学中是实现互动教学的一种重要方式,它可以引导学生带着真实的任务进入学习情境,使学习直观化和形象化,还能激发学生的学习兴趣,促进其对知识的掌握,让学生把解决问题的能力运用于生活实际。结合越城区信息技术优质课评比的实例,进行有效的剖析,提出良好情境所应具有的三项要求,并从生活实践、故事情境、问题情境、游戏情境、比赛情境五个方面阐述了情境教学的创设策略,以期在信息技术课堂教学活动中起到提高教学效率的目的。 相似文献
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英语积极课堂情境是指课堂上由熟悉的外在事物引起的学生心理状态正向变化的场域。英语积极课堂情境具有共通性、迁移性、结构性和体验性的特征。当前,高职英语教学中存在着伪积极、虚积极的课堂情境,根本原因在于情境素材选择的随意性削弱了共通性、情境形式呈现的简单化阻碍了迁移性、情境设计视野的局部性影响了结构性、情境实施方式的功利性弱化了体验性。实施高职英语积极课堂情境需要情境内容由选择向选编转变,情境形式由迎合向融合转变,情境结构由个例向整体转变,情境功能由辅件向主件转变,使高职英语课堂情境真正回归英语教学的意义本源。 相似文献
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庞兰燕 《数学学习与研究(教研版)》2009,(1):11-12
情境教学以优化的情境为空间,根据教材的特点营造、渲染一种富有情境的氛围,让学生的活动有机地融入到学科知识的学习之中.有效问题情境的创设是实施情境教学的关键.本文从有效问题情境的特性、创设的途径和方法等方面阐述了创设有效问题情境的问题. 相似文献
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情境教育的理论框架与操作体系——读《李吉林文集》有感 总被引：1，自引：0，他引：1
李吉林创立的情境教育在理论建构上形成了“形真”、“情切”、“意远”、“理寓其中”等四个特点,梳理出了暗示诱导、情感驱动、角色转移、心理场整合等四大原理以及以全面提高教学质量、优化教育情境为目标的“五个要素”,概括了学生、知识、社会相互关联彼此影响的“五大课程领域”。在实践操作上,将情境分为实体、模拟、语表、想象及推理等“五大情境”。李吉林情境教育的理论与实践开辟了一条有效的“环境育人”的途径,为构建中国特色教育理论进行了有益的探索。 相似文献
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张景钦 《成都教育学院学报》2009,23(2):113-114,125
情境教学是当前教学改革中一种行之有效的教学方法,特别是对具有鲜明时代性和深厚理论性的思想政治课教学来说,实施情境教学是其发展趋势和必然要求。教师可以通过创设情感情境、直观情境、问题情境、故事情境、音乐情境来激发学生学习的热情,优化课堂教学,提高教学质量。 相似文献