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电子课本是泛在技术时代所涌现的技术丰富教学环境的一种新的体现,其创新应用不仅仅体现在电子课本本身的教学性设计上,还与电子课本支持下的创新学习设计密切相关。国际“一对一”数字化学习等技术丰富教学环境应用项目的经验表明,优质教学资源和工具与教学实践的整合是“一对一”项目教学实践创新的基础。电子课本在“一对一”数字化学习环境中的创新应用模式,综合考虑“一对一”项目实践的环境构成、学生学习模式、教师教学实践三个要素,引入学习活动,将学习内容转化为探究、交流、表达、知识管理、练习与测验等基于资源的学习活动设计,以体现数字学习的特性。同时,数字化资源、工具和服务也是电子课本适应性、个性化教学活动的基础。 相似文献
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论技术本身的要素、复杂性与本质 总被引：3，自引：0，他引：3
吴国林 《河北师范大学学报(哲学社会科学版)》2005,28(4):91-96
从古代到现代，技术概念从原来的生产过程中的技能含义，扩展到工具、设备和技术知识。技术本身具有复杂性。技术是由经验性要素、实体性要素与知识性要素涌现出来的。工艺可以定义为技术的一种特定表现或特定的实践行为。技术是知识和技能的实践涌现。 相似文献
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课程思政建设是一项整体性、系统性及开放性工作。课程思政最重要的功能就是促进系统内各要素之间相互作用,实现各要素的有机整合,从而实现立德树人根本任务。文章以北京联合大学商务学院国际商务专业“战略管理”课程为例,从系统思维出发,探讨了根据“战略管理”课程思政目标,加强顶层设计,从理论到实践,从课程设计到教学方式、课程作业,以及教师的言传身教,通过某一思政主题将课程思政的各要素紧密结合起来,从而激发课程整体涌现性的有效路径。 相似文献
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道靖 《中国高等教育评估》2007,(2):40-43
一般系统论的奠基者贝塔朗菲是这样定义系统的，“系统是相互作用着的若干要素的复合体。”系统是具有特定功能的相互间有机联系的许多要素构成的整体。如果系统的组成部分种类繁多，并有层次结构，彼此之间的关联方式又比较复杂，具有整体性、非线性、不确定性、涌现性、混沌性等特色，这类系统称为复杂系统。高等教育评估系统是个复杂系统，表现在评估体系具有整体性、非线性、开放性、自组织性等特点。 相似文献
5.
当前学界关于思想政治教育要素构成问题有不同看法,但主要观点的差异实质上是源于对思想政治教育理解的角度和基点的不同。“四要素说”与“六要素说”逻辑出发点的差异体现为宏观性（整体）与微观性（具体）的不同,即逻辑起点定位为“国家主体”还是“教育者”的差异,两者分别侧重实体与过程两个不同的分析维度。从适应学科发展需要与呼应现实实践变化以及显示思想政治教育系统本身特性的层面上看,思想政治教育主体、思想政治教育客体、思想政治教育介体、思想政治教育环体这“四要素说”更具有合理性和科学性。 相似文献
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市场经济是一个复杂的系统,生产、交换、分配、消费是其最基本的组成要素,这些要素相互作用,紧密联系,并按照市场经济的规律协调运作,从而构成一个运动的充满生命活力的实体.市场经济体系完全遵循系统性原则,比如它具有整体性、层次性、严密的组织结构性、动态平衡性以及各要素之间相互独立而又相互作用等性状.因此建立社会主义市场经济体系也是一个复杂的系统工程,既要抓主要矛盾、主要环节、又要发挥每一要素的作用以实现整体发展. 相似文献
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论“综合实践活动”课程的本质 总被引：30，自引：0，他引：30
“综合实践活动”课程是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。“综合实践活动”课程的性质、特点、理念、目标、内容、实施、评价、管理都与学科课程有本质的区别。在我国这样一个“分科主义”盛行的国度 ,设置“综合实践活动”课程不仅是一个结构性突破 ,而且体现了课程改革的发展方向 相似文献
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翟广顺 《山东教育学院学报》2012,27(1)
对中小学教师知识体系更基础、更精确、更本质的认识,依赖于对教师知识场域和机理的准确把握,需要借助现代化、直观性、具有图像谱牒特征评价衡量技术。图谱评量理念的介入,可以按照特定的逻辑要求,完整地凸显、区分中小学教师本体知识、条件知识、实践知识、文化知识等各类知识的构成要素及其各要素间客观关系的形构,并能在实证研究的具体操作中进行度量、评价、比照、显示。这为更深入地理解教师知识在教师专业发展中的相互联系和相互作用,提供了便利条件。 相似文献
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于贵 《徐州师范大学学报(哲学社会科学版)》2012,(4):26-29
个人知识系统体现个人知识体系的整体性、动态性，其内涵包括“个人知识”的内容、“个人知识管理”的过程以及个人知识的转化与应用。在造成大学生知识系统残缺的众多因素中，现代知识型、现代知识以及现代教育是其中的主要因素，三者相互作用、相辅相成，共同决定着大学生的知识系统构成。大学生个人知识系统需依据其发展需求构建，每一个学生均... 相似文献
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逻辑起点的概念定义及相关观点诠释 总被引：2，自引：0，他引：2
知识是对实践问题和理论问题进行研究获得的结论，理论是按照内在逻辑联系对知识进行整合形成的体系，是由概念、命题和命题的推论构建的知识结构。逻辑起点是对理论体系的基本问题进行回答所依赖的关键概念，直接影响到基本问题的回答，并进而影响整个理论体系。逻辑起点因其对基本问题的回答最为简单，表现为体系内部的“不可分割性”，从而是内涵高度简化、最为抽象的概念。逻辑起点贯穿理论体系的始终，因而和终点具有统一性，并在历史起点上往往得到直接显现，是认识角度在理论中的概念显现。 相似文献
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农业高职院校科技服务“三农”的探索与思考 总被引：2，自引：0，他引：2
徐大胜 《晋城职业技术学院学报》2009,2(4):13-15
近年来开展农业科技咨询与服务,参与科技扶贫,编写实用技术资料,有针对性地开展科技培训等方面的实践表明：农业高职院校在科技服务“三农”过程中,能产生农民增产增收,师生丰富生产实践知识与技能的互惠双赢效果． 相似文献
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This ethnographic research study investigated three elementary teachers’ perceived self-efficacy beliefs and their attitudes toward mobile technology-enhanced instruction. Using technological pedagogical content knowledge (TPACK) as a guiding theory, the authors sought to determine whether and how the three knowledge components that form the foundation of the TPACK framework– technological, pedagogical or content knowledge – have similar levels of influence on teachers’ language arts teaching practices. They also examined how each teacher incorporated iPad technologically enhanced pedagogical practices and made connections to their beliefs about the role of technology and education. Data collection consisted of classroom observation field notes, teacher interviews and teacher blogs. Findings reveal that the teachers’ attitudes toward the integration of iPad technology formed a basis for how they approached their pedagogy. Compared to their technological and content knowledge, teachers’ pedagogical knowledge and years of teaching experience strongly influenced their decisions regarding mobile technology integration. By the end of the study, all teachers identified stronger connections and awareness in relation to the components of TPACK. The implications of these findings will provide insight relevant to the development of professional development opportunities for teachers regarding TPACK that could ultimately lead to more successful technology integration by teachers. 相似文献
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论设计美学中的"三美" 总被引：11，自引：0，他引：11
李砚祖 《黄河科技大学学报》2003,5(1):59-67
设计美学涉及功能之美、科学之美与技术之美。功能不仅是实用功能,亦包括人们精神上的愉悦和享受,因此功能美的因素,一方面与材料本身特性的发挥联系着,另一方面标志着感性形式本身符合美的形式规律;科学与艺术是密切相联系的,科学家亦在探求美;技术美界于自然美与艺术美之间,它通过工艺材料、形式和功能三方面表现出来。 相似文献
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范式作为一种特定社会成员共同接受的信仰、公认的价值和技术的总和,反映在中国古代职业技术教育中是"治事"、"安身"的追求。"治事"、"安身"的中国古代职业技术教育范式,是在自在性教育制度中发展和通过强制性教育制度不断强化的。在古代职官教育、职医教育、艺徒制教育和农业技术教育中,中国古代职业技术教育的范式体现为"治事、成物"、"试验候症"、"以技安身"、"人为物本"等思想与实验观测、取象比类、问难论辩、观察模仿、示范推广等方法相结合,通过实学思想总结,使"中体西用"成为近代职业技术教育的内部文化力量,对近代职业技术教育的形成和发展产生影响。 相似文献
16.
廖永林 《四川教育学院学报》2008,24(12):40-42
对荀子的礼学立论角度进行了分析。荀子的礼学立论本于两个维度即：实用维度和情感维度。实用维度是对原始礼学外在实用性的继承，其实质是爱己；情感维度是对生活本身情感的发掘，其实质为爱人。两个维度本身都导源于生活情感本身。 相似文献
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盛群力 《课程.教材.教法》2012,(4):13-20
从教学设计的视角看,有效教学的基本要义涉及促进一般发展与特色发展相得益彰,共同发展与差异发展协调平衡;形成知己、知事与知人相统一的专长;实现可应用于具体学科领域的一般原则或策略的具体迁移;强调学习中生成意义,以满足学习本质上内外协调、表里贯通的要求;坚持学教统一,调动师生两个方面的积极性,努力做到从扶到放、扶放有度,逐渐撤除支架,同时致力于创设友好的学习环境,使之物理环境宜人、心理环境舒畅与技术环境通达;教学时应面向完整任务,聚焦解决问题,通过整体设计与有序设计的结合,真正实现教学目标、教学方法和教学评估三者匹配一致。 相似文献
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周黎 《陕西教育学院学报》2008,24(2):57-60
科技发展催生出知识产权法律制度,知识产权法律制度也应随之发展。基于我国科技发展和知识产权法律保护现状的研究,认为应当设置与科技发展相适应的新的具体权利,从而赋予知识创造者更多的权利和保护,扩大保护对象的范围,切实落实“有法可依”的法治理念;还应当提高知识产权领域的立法技术,借鉴其他先进国家较为先进和详密的法律理念和法律理论。 相似文献
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新科技革命使人类步入科技化时代，生产力的本质是科学技术；科技权的差异是影响社会和谐的重要因素，知识创新度就是指在一件完整的知识创新成果中知识创新者的原始创新在整个知识创新成果中的比重；科技化时代构建和谐社会必须大力弘扬科学精神与人文精神。 相似文献