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高校教学自我评估的价值、特征及实施策略 总被引：1，自引：0，他引：1
2011年,教育部发布了《关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》,提出"建立以高校自我评估为基础,以院校评估、专业认证与评估、教学基本状态数据常态监控和国际评估为主要内容的评估制度"。可以说,"五位一体"评估制度安排,是中国高等教育评估进程中的重大创新,特别是将自我评估制度置于首要和基础地位,更是难能可贵,标志着我国对教学评估本质认识的深化,必将对 相似文献
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王健 《上海教育评估研究》2012,1(4):1-4
新一轮高校本科教学评估工作要求突出高校在质量保障体系中的主体地位,建立以学校自评为基础、以教学基本状态数据常态监测等为主要内容的多元评估制度,重在考查学校内部质量保障体系建设与运行情况。高校内部质量保障体系建设是一个系统工程,这就需要准确把握体系建设的核心要素,营造优良的质量文化,建立常态的院系评估制度,完善科学的教学激励机制,鼓励学生更多参与质量管理,积极引入外部评价,优化组织机构运行机制,扎实推进内部质量保障体系建设和常态化运行。 相似文献
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为了提升高等教育质量,针对本科院校的新一轮评估已经正式启动。2011年,教育部颁布《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》,完成了对评估体系的目标及类型设计,明确了新一轮评估工作的思路和内容。新一轮评估坚持多元评估和分类评估,探索高校自我评估、院校评估、教学基本状态数据常态监测、专业认证评估及国际评估等方式,其中高校自我评估是整个体系的重要前提和基础。强化高校质量保障主体意识,完善自我评估机制,高校必须在评估理论、参与主体、评估内容及评估方式等关键环节实现转变。 相似文献
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冯卫 《上海教育评估研究》2015,4(4):1-6
我国高校教学评估在推动我国高等教育发展、提升高等教育质量中起到了巨大的作用。
在我国高校教学评估三十而立之际,本文回顾了高校教学评估的试点和正规化两个历史阶段;总结
取得的成就,包括评估法制体系的建立、高校教学条件的改善、质量意识的加强和质量评估的常态
化等;也指出了评估中需要改进的不足之处。最后从政策、评估者、院校和学生等视角提出对我国高
等教育质量评估的展望。 相似文献
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本文根据高校本科教学水平评估对评估材料的要求,研究了高校本科教学评估档案的构成、分类、内容、收集、整理、利用等问题,以提高本科教学评估档案管理水平,为提高学校办学水平和迎接本科教学工作水平评估服务。 相似文献
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试论我国高校教学评估的发展趋势及对策 总被引：1，自引：0，他引：1
教学评估是我国高等教育"质量工程"率先启动的内容之一,通过五年一轮的本科教学工作水平评估,教育行政部门已普遍认识到教学评估是提高教育质量的关键,但高校教学评估也有反差。因此,要完善我国高校教学评估制度,以适应我国高校教学评估主体的多元化、指标体系的多样化、实施方法信息化的发展趋势,评估主体要从一元向多元化转变;评估指标体系要从单一向多样化转变;评估方法要从人为刻意准备向常态化、动态化、网络化转变。 相似文献
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高等院校教学评估工作的分析与思考 总被引：3，自引：0，他引：3
教学评估是指教学管理机构依据一定的教学目标与教学规范标准,通过对教和学进行全过程的系统检测与考核,评定其教学效果对教学目标的实现程度,并作出相应的价值判断及其改进的过程。教学评估对院校整个教学体系具有“牵一发而动全身”的作用,可以说是整个教学管理工作的“牛鼻子”。原国家教委于1990年10月专门制定了《普通高等学校教育评估暂行规定》,明确了学校内部组织教学评估的目的、内容和方法。据此,多数高校先后开展了学校内部教学评估的探索与实践。本文试就高校内部教学评估工作 相似文献
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我国高校本科教学工作水平评估,实质是一种"控制"理念,是一种由上而下的质量管理机制.它的巨大优越性是:明确了国家高等教育发展的政策性和导向性,确立了高校本科教学评估内容指标体系,形成了可操作的运行机制;但其最大缺陷是对"自主"的贬抑:学校、教学基层与教师在评估中处于客体,出现了评估过程中专家话语霸权,师生很少把质量建设当成自己的事情及导致师生员工的浮躁情绪.我国本科教学评估的基本方法应该是"控制"与"自主"的平衡. 相似文献
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Guangxi Normal University 《大学.研究与评价》2008,(6):65-68
本科教学评估是提高高等教育质量的重要举措。广西师范大学以本科教学评估为契机,评建结合,成效显著,取得了观念成果、制度成果、物质成果、教风学风建设成果等四大成果;整改阶段,学校坚持"三个结合"的思路,明确了六大整改任务。本科教学评估的实践成效明显,但评估工作仍需进一步完善,可以从被评对象即高校自身、评估组织者即评估主体单位以及评估内容与标准等三个层面进行改进。 相似文献
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匈牙利从1993年成立认证委员会之后,开始实施8年一轮的院校认证.匈牙利高等教育院校认证具有彰显院校在认证过程中的主体作用、国际化以及法制保障下的独立性、公正性和权威性等特点.针对我国在高校本科教学评估工作中存在的诸如"评估机构和形式单一、评估机制不健全、评估标准欠科学"等问题,借鉴匈牙利在高等教育院校认证发展过程中的经验,充分尊重和保障大学在评估中的主体地位,赋予自我评估更多的权重,为教学评估提供法制保障,构建多元化、独立性的评估机构,建立结构合理的评估专家队伍和具有一定弹性的评估标准等对完善我国高校教学评估制度具有一定的参考价值. 相似文献
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匈牙利从1993年成立认证委员会之后,即实施8年一轮的院校认证.认证的主要焦点在于院校管理及其内部质量保证机制方面.匈牙利院校认证具有合法性、独立性、公正性和权威性以及强调院校自我评价、国际化等特点.针对我国在高校本科教学评估工作中存在的诸如"评估机构和形式单一、评估机制不健全、评估标准欠科学"等问题,借鉴匈牙利在高等教育院校认证发展过程中的经验对完善我国高校教学评估制度具有一定的参考价值. 相似文献
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高职院校教学质量保障体系与教学评估有效衔接之途径 总被引：1，自引：0，他引：1
戴娟萍 《宁波职业技术学院学报》2004,8(2):43-45
高职院校教学质量保障体系是高职教育教学质量的内部保证，教学评估则是其外部保证，两者共同构成了高职教育教学质量保证体系。两者有效衔接的途径有：在高职教学评估中明确学校内部教学质量保障体系的一般要求并使其成为评估的重要内容和核心指标；将高职院校教学自我评估系统的建立纳入教学评估指标体系；高职学院内部建立教学自我评估系统等。 相似文献
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普通高等学校本科教学评估是国家监控高等教育质量的一个重要手段,上一轮本科教育工作水平评估实践证明,普通高等学校本科教学评估达到了"以评促建、以评促改"的目的,收到了很好的效果。新一轮对新建本科学校的教学工作合格评估和对已被评估并获得通过的本科学校的审核评估,已正式启动。那么,省级教育行政部门如何帮助被评估高校做好"迎评"工作,全面提高教学 相似文献
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“状态数据常态监测”是中国特色的“五位一体”的高等教育评估制度的重要组成部分,
也是新建本科院校“自我评估”时代的重要建设任务之一。上海电机学院历时8 年的探索与实践,对标教育部、上海市教委两级教学质量数据标准,研制符合校本特色的教学质量数据标准,逐步构建了基于数据支持的教学质量常态监测体系。文章着重介绍了这一体系建设的重要意义、主要建设内
容,以及学校通过教学质量数据常态监测持续改进教学工作、提升人才培养质量的实施成效,以供
同类院校借鉴。 相似文献
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大学生创新精神和创新能力的培养是提高高校教学质量的重要内容,教学是学校培养人才的基本途径,是实现培养目标的主要渠道.从专业课内容设置、教学原则、教学方法和教学评估4个方面分析高校专业课教学过程中如何进行学生创新能力的培养,希望能对高校专业课的教学改革提供帮助. 相似文献
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高校本科教学评估中主要问题的政策学分析 总被引：1，自引：0，他引：1
YANG Run-yong QIAN Ling 《大学.研究与评价》2008,(Z1)
在高校本科教学评估中,部分学校出现了"突击投入、加工教学资料"等"非常态"现象,出现了"自评、整改"弱化等"形式主义"现象。从教育政策的角度分析,问题的出现与本科评估的主体、评估标准内容、方式方法以及程序设计等方面的不足与缺陷有着必然的联系。在新一轮评估开始之际,有关部门要进一步明确本科评估的思路,完善评估制度,调整相关评估政策内容和政策执行方式。 相似文献
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所谓高校校内教学评估是由高校是评估活动价值主体,高校依据本校的教学目标与教学规范标准对学校教学活动中的相关内容进行评估,评定其教学效果与教学目标的实现程度,并作出相应的价值判断以期改进的过程.然而合理构建教学评估组织,是高校校内教学评估工作顺利开展,发挥质量监控作用的前提条件. 相似文献