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1.
黄滢 《重庆职业技术学院学报》2014,23(6):127-131
本文根据Reid的感知学习风格和Schmitt的词汇学习策略分类,通过问卷调查方式,调查了128位高职英语学习者的感知学习风格倾向和词汇学习策略运用特点及两者的相关性。研究结果表明:该群体最倾向于独立和视觉风格而最不倾向于合作型学习风格;最常用记忆、认知策略而少用元认知和社会策略;感知学习风格影响学习策略的选择,风格与策略多处显著相关。 相似文献
2.
本文是一项基于对英语专业学生进行的感知学习风格倾向及其变化趋势的调查,是跨时段探索性实证研究报告,研究时间跨度为三个学期。旨在观察和描述学生的感知学习风格倾向和变化趋势,探讨学习风格差异与语言学习、语言教学的关系,提高教师和学生对学习风格的认识,并就如何把学习风格研究与提高英语教学效果结合起来提出一些设想和建议。 相似文献
3.
《蒙自师范高等专科学校学报》2013,(1):92-97
本文对大学生感知学习风格性别差异与成绩的关系作了分析和研究。运用访谈、问卷、测试方法采集数据并对数据进行定量和定性分析。研究结果表明男女大学生的视觉型感知学习风格、触觉型感知学习风格和单独型感知型学习风格呈现显著性差异;英语成绩高分男生和低分男生更倾向于单独型感知学习风格。本项研究对英语教学的启示作用有:承认并认真对待学习风格的性别差异;把语言风格的培养贯穿于学习训练中;根据学生不同的学习风格来调整教师的教学风格;增加男女生高分者和低分者之间的互动交流;利用风格的性别差异营造良好的学习环境。 相似文献
4.
《语文学刊:高等教育版》2016,(10)
近年来教育界越来越强调个性化教学,个体差异备受关注,学习者学习风格的差异引起教育者和学习者的兴趣。EFL(English as a Foreign Language)课堂教学是教育界一直以来关注的焦点。本研究试图将感知学习风格运用到英语课堂教学中,创建适合中国学生学习的氛围,改善教学方法和模式提高英语教学效果。研究采用了Reid的感知型学习风格调查问卷,得出99位学生学习风格倾向差异,在感知学习风格的基础上对EFL课堂教学模式予以尝试。 相似文献
5.
魏华 《吉林广播电视大学学报》2014,(9):79-80
本文采用Joy Reid(1984)的"感知学习风格倾向量表"问卷,结合定量分析方法和定性分析方法,就一所国内高职学院英语专业180名学生进行调查,主要研究感知学习风格的总体倾向及其与英语学习成绩的相关性。研究结果表明学生具有多种学习风格,但偏好依次为动觉型、听觉型、合作型、触觉型、视觉型和独立型;学习风格与成绩之间并未有很明显的相关性,但在分析高分组与低分组成绩时,发现动觉型学习风格与成绩之间存在显著负相关性。个体差异在二语习得领域中一直是中外教育者的研究课题。其中,感知学习风格的个体差异直接影响着课堂教学效率。本文引用Reid"感知学习风格"术语,含视觉型、触觉型、听觉型、动觉型、合作型和独立型。通过对高职英语专业学生的调查,分析感知学习风格的总体分布及其与学习成绩的相关性,据此直接服务于课堂教学,同时提供课题研究价值。 相似文献
6.
通过实施问卷调查并采用SPSS对数据进行分析,对大学生感知学习风格倾向类型及英语词汇学习自我调节能力的相关性进行了研究,结果显示:大学生在英语词汇学习过程中最常采用视觉型学习风格,较多采用触觉型、体验型学习风格,较少采用听觉型和合作型学习风格;无论是在总体水平上,还是在各个维度方面,词汇学习自我调节能力都与各种感知学习风格存在着显著的正相关,与触觉型和小组型的相关性最为突出。 相似文献
7.
本文在学习感知模式的基础上调查分析了民办高校非英语专业新生的英语学习风格并探讨了学习风格的差异对英语学习和教学的影响。感知模式分为视觉、听觉、触觉和动觉。调查表明,倾向于视觉模式的学生最多,而倾向听觉、触觉和动觉模式的人数则要少得多。在此基础上笔者分析了他们学习风格的差异及其原因,并针对不同的英语学习风格提出了与之相匹配的学习策略和教学策略。 相似文献
8.
学习感知倾向是学习者个体差异因素之一,而学习的感知模式是学习风格的分类之一。由于个体通过不同的方式对信息进行感知和处理,所以,在安排教学方法时,学习风格是需要考虑的一个重要因素。而学生对自己在什么情况下能达到最好学习效果的分析不准确也可能导致事倍功半。因此,本文中作者主要对大学生在英语学习过程中所表现出来的感知倾向结果进行讨论,分析其特点,同时提出促进英语学习的建议。 相似文献
9.
非英语专业大学本科生英语学习特点及启示 总被引：1，自引：0，他引：1
从感知的视角,采用定量研究方法揭示了非英语专业大学本科生的英语学习风格偏好。研究表明:(1)非英语专业大学本科生的整体学习风格倾向于多元化,相对而言,他们更喜爱体验型风格和听觉型风格;(2)专业对学习者的英语学习风格的影响不大。英语学习风格偏好因学年的不同而有所差异。本研究结果对外语教学方案的科学设计具有一定的启示意义。 相似文献
10.
学习者的风格差异是影响教学活动和教学效果的一个重要因素。本文通过探析艺术设计生英语感知学习风格总体倾向,了解艺术设计生在英语学习中的学习风格偏好,以期能因材施教,提高英语教学效果。 相似文献
11.
论文采用问卷和访谈相结合的方法,对中亚留学生感知学习风格进行随机抽样调查.调查结果表明,中亚留学生主要倾向于视觉型和触觉型感知学习风格.针对中亚留学生感知学习风格特点,从触觉型和视觉型感知学习风格提出了相应的教学策略,如重视朗读,创设情境,指导学生动手操作,充分接触社会,引导学生亲历体验;重视板书,运用直观、形象的教学手段,充分利用多媒体设备等. 相似文献
12.
本研究对高职院校"民考民"学生的感知学习风格进行调查,旨在分析这一特殊群体外语学习风格的总体倾向、不同性别少数民族学生外语学习风格的差异、不同专业少数民族学生外语学习风格的差异等。调查显示,高职院校少数民族学生外语学习风格呈现多元化、男女生同质等特征,英语教育专业与应用俄语专业学生的学习风格存在显著差异。 相似文献
13.
体育类学生作为大学英语教学中的一个特殊群体,学习风格的感知偏好倾向于“视觉非文字型”及“触觉型”.结合其学习风格感知偏好,教师应运用各种影音材料,结合教材内容,制作成整体的教学课件,应结合教学内容设计任务型课堂活动,努力做到因材施教,促进体育类学生的英语学习. 相似文献
14.
文章参考使用Reid设计的感知学习风格倾向问卷调查表,对230名三个不同年级的大学生进行调查,考察了大学生英语学习风格倾向的总体情况、年级差异及文理科生差异。统计分析结果表明:被试次要风格中的触觉型风格表现最强,听觉型最弱并极为显著;大一学生触觉型风格比较强烈并存在显著差异;群组型风格在理科生中表现强烈,并存在显著差异。 相似文献
15.
该研究从Reid的感知学习风格角度,按照Moore的交互分类标准,针对网络多媒体教学现状,分析网络多媒体环境下的外语学习者感知学习风格和交互倾向性,旨在对学习风格和交互倾向之间的关系进行探讨和分析。其研究方法采用描述性研究法,使用定量和定质数据相结合的分析手段,即对定量数据进行描述性的相关关系统计处理,对个人半开放式访谈、参与性观察,以及网络多媒体外语学习周记等定质数据进行归纳法的描写性分析,以求推断提出理论假设。研究结果表明:网络多媒体环境下的工科外语学习者学习风格趋向动觉型和体验型学习风格;交互方式的心理需求明显趋向为师生交互;群体型学习风格与师生交互、生生交互具有显著的正相关关系;体验型学习风格与师生交互具有显著的正相关关系;其他四种学习风格与三种交互类型均不相关。 相似文献
16.
采用通用的学习动机、感知学习风格问卷对广西中职学校学生进行调查研究,结果发现:中职生的学习目标困扰比兴趣困扰更严重;中职生的主要感知学习风格为触觉型、合作型,而独立型是被中职生忽略的感知学习风格;中职生的学习动机与其感知学习风格存在显著的相关关系。文章据此,结合学习动机特点及感知学习风格特点提出了提升学生学习动机的四条建议。 相似文献
17.
基于感知学习风格理论,作者使用Reid(1987)的《感知学习风格偏好问卷》,对扬州大学130名非英语专业大学生的感知学习风格进行了一次试探性研究,利用SPSS17.0分析研究数据,研究结果显示,非英语专业大学生的主要感知风格是视觉型和小组型。作者对目前的大学英语教学提出建议,从而在实际教学活动中有效提高学生的学习成绩。 相似文献
18.
“学习风格”属于教育学和心理学范畴,“学习风格”直接影响学习策略进而影响学习效果。本文在Reid的感知风格量表PLSPQ（Perceptual Learning Style Preference Questionnaire）的基础上,对在华36名汉语初级阶段留学生和36名汉语高级阶段留学生的学习风格倾向进行问卷测试,以考察两者之间的差异,为对外汉语教学提供借鉴。 相似文献
19.
张容 《吉林广播电视大学学报》2011,(8):138-139
为了解高职学生语言感知学习风格特点,采用相匹配的外语教学策略。本文对高职院学生感知学习风格进行了调查研究。研究表明：高职院学生学习风格具有多样性,偏爱体验型学习风格,而回避小组型学习风格。并以此提出了增强学生学习风格意识,因材施教的高职外语教学策略建议。 相似文献
20.
《语文学刊:高等教育版》2016,(7)
采用里德(Reid)的感知学习风格问卷对苏州港大思培科技职业学院的119名学生学习风格进行一次调查研究。对被试在学习风格上表现出来的总体倾向和不同英语习得水平的差异用SPSS18.0社会软件作了数据统计分析。结果表明,中外合作高职学生学习风格偏好呈现多样化,主要学习风格偏好是触觉和动觉风格,次要学习风格偏好是听觉、视觉和小组,最不喜欢个体学习风格;不同英语水平的学生的学习风格之间存在差异,高水平组学生拥有更为多样的学习风格,并在动觉、触觉和小组型风格维度上和低水平组学生表现出较大的差异。 相似文献