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校本教师培训的有效性在于它通过发展教师的个人实践性知识促进教师专业发展。校本教师培训在促进教师个人实践性知识形成方面的基本策略具体表现为以下几方面。应用:教师个人实践性知识形成的基础;工作交流:教师个人实践性知识形成的载体;常规:教师个人实践性知识形成的内在机制;融合:教师个人实践性知识形成的基本形式;互动:教师个人实践性知识形成的基本过程。 相似文献
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教师专业发展的知识基础——实践性知识的发现是教师培训实践课程建设的前提。实践课程是以获取实践性知识、发展教师实践能力和实践智慧为目标的课程,它有着与理论课程不同的特点和实施模式。实践课程的确立对于教师专业发展、教师培训课程体系的建设等都有重大意义。当然,实践课程在实施过程中也存在许多困难。 相似文献
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教师实践性知识的价值和生成途径 总被引：1，自引：0，他引：1
教育是一个实践性很强的专业,教师的实践性知识是教师专业发展的主要知识基础,是教师专业知识结构中的操作性知识,教师的实践性知识对自身专业的发展具有直接和根本的作用.而教师的实践性知识往往通过教师的日常课堂教学、教学反思、校本培训、进修提高等途径来获取和生成. 相似文献
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在职教师培训着眼于引导和服务教师的专业发展,其课程设置是关系培训成效的关键因素。教师的职业特点和专业发展表明,教师培训课程设置是有知识基础的,它是以教师实践性知识为核心,在实践场景中统领教师的学科及其教学知识和课程知识,是关于学生、关于教师自我、关于教育环境知识的一个知识群。教师培训课程设置应坚持以教师实践性知识为核心基础,充分尊重在职教师参训特点,遵照"共同指向、分类设计,实践导向、有序递进,情境趋向、综合实施"的原则进行。 相似文献
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对重构教师培训实践课程的思考 总被引：7，自引：0，他引：7
教师专业发展的知识基础———实践性知识的发现是教师培训实践课程建设的前提。实践课程是以获取实践性知识、发展教师实践能力和实践智慧为旨归的课程,它有着与理论课程不同的特点和实施模式。实践课程的确立对于教师专业发展、教师培训课程体系的建设等都具有重大意义。当然,实践课程在实际运行中也存在许多困难。 相似文献
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教师是新课程实施的关键。新课标背景下的教师培训工作必须体现“以教师发展为本”的理念,以教师教学理论水平和实践能力的不断提高和发展为根本。笔者认为教师的培训工作应该改变传统的培训观念和方式,变灌入式培训为开放式培训;变理论指导实践性说教为由实践分析看理论支持的 相似文献
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陈全英 《宁波教育学院学报》2015,17(2)
实践性知识是教师专业发展的重要基础,实践性知识及其结构化程度直接影响着其专业发展的阶段和水平。引导新教师积极进行自我生活史分析、增进教师间的交流与合作、提供有实效的培训和引领是帮助新教师获得实践性知识的有效途径。 相似文献
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陈柳莹 《黑龙江教育学院学报》2011,30(12):48-49
实践性知识是教师教育教学和专业发展的知识基础.教师实践性知识的基本特点是实践性、个人性、情境性与综合性,该类知识主要来源于个人生活史、日常教学实践、教学反思与进修培训. 相似文献
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教师的实践性知识是教师专业发展的重要知识基础，在教师的成长过程中有着非常重要的意义。一般来讲，初任教师与经验教师实践性知识在以下几个方面存在明显差别： 相似文献
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教师的实践性知识是教师内心真正信奉的,在日常工作中,"实际运用的理论"支配着教师的思想和行为,体现在教师的教育教学行动中。可以说教师的实践性知识是教师专业发展的基础知识,在教师的工作中发挥着举足轻重的作用,但是在教师的学习过程中,其实践性知识并未得到充分的认可,常常被视为一种"经验"是"上不了学术台面"的知识。相应的,在教师培训中,教师的实践性知识也未被充分地运用、分享与建 相似文献
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传统的中小学教师、校长"以学员为主体、以问题解决为导向、以能力提升为目标"的培训模式,是国内普遍且必不可少的迅速传递知识的一种有效培训方式,是促进中小学教师、校长专业发展的有效途径。但是,在实际的教师、校长培训过程中,依然存在着对培训对象的简单单向知识灌输,知识迁移和成果输出效果不明显,缺乏以双向互动、情景渗透、行为改变和成果即时输出为导向的措施和手段。加强中小学教师、校长培训情景化、实践性、成果即时输出、外显行为改变等方式,能大大提高教师、校长有效培训的质量和水平,促进教师、校长的专业发展。 相似文献
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教师的实践性知识及其培训策略 总被引：8，自引：0，他引：8
教师的实践性知识由教师的教育信念、自我知识、人际知识、情景知识、策略性知识和教师的批判性反思知识六个方面组成。教师的实践性知识一是来源于理论知识的转化,二是来源于教育实践的积累,三是来源于实践性的教师培训。随着教育的发展和教师专业化发展速度的加快,教师实践性知识的获得将主要依赖于实践性的教师培训。为此,教师培训工作必须达到专题讲座的实践性、教学观摩的示范性、教育考察的启迪性和学员汇教的互动性等要求,以最终实现教师理论性知识与实践性知识的结合。 相似文献
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所谓知识转型就是知识的存在形态和表征方式的转换。从教师专业发展所必备的知识来看，虽然新教师培训，教师岗位培训和骨干教师培训都以知识为中介、以知识的获得为载体和外在表征，但培训的类型不同，所要完成的知识转型并不相同。新教师培训主要实现理论知识的自转化，教师岗位培训主要实现理论知识向实践性知识的转化，骨干教师培训的知识任务主要是实现实践性知识的定向迁移和向理论知识转化。因此，教师培训工作者必须了解三类培训的知识转型任务，以便在帮助教师获得知识和实现知识转型任务的同时，还促使他们积极地生产和创造知识。 相似文献
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如何发展教师的实践性知识是以校为本的教师专业发展的核心问题.七中育才学校在校本培训方面创新性地创建了“教师发展学苑”这一实践共同体,它是适应教师实践性知识生成的一种新的组织发展策略,以为教师专业成长找寻较为理想的环境,开辟教师合作学习的新领域,为教师队伍建设提供独特的平台.
一、研究背景
纵观当今中小学,教师单打独斗,不相往来,将自己的课堂教学视为自己的领地,封闭式的教学比比皆是.个人主义文化下的教师专业发展将教师置于一个相对封闭的工作模式中,使教师几乎没有机会去共享教学经验,阻碍了教师之间知识与信息的流通与共享,不利于教师专业知识的积累与再生,也导致了教师必需的批判性和反思性能力的培养存在局限性;除此之外,自上而下行政式的教师培训方式、一刀切的培训内容难以满足教师个体差异发展的需求,传统教师培训方式的弊端日渐凸显. 相似文献
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情境认知理论认为知识是鲜活的实践,学习是参与实践共同体,提倡学徒制和抛锚式教学以及在情境中进行评价。在中小学教师培训过程中,我们可以应用情景认知理论去进行：转换中小学教师培训过程中的知识观,建构中小学教师培训中的学习共同体,重视中小学教师培训的情境评价,促进中小学教师培训的信息化,等等。促进中小学教师培训的实践性转换,提高中小学教师培训的效果和效率。 相似文献
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蔡红梅 《湖北成人教育学院学报》2012,18(6):9-10
本文综述了国内外教师实践性知识的研究,指出教师实践性知识是教师专业发展的主要知识基础,在教师的专业发展中发挥着不可替代的作用。在此基础上,文章提出了教师实践性知识研究对职前外语教师教育的启示,即通过职前外语教师教育实践性课程体系的建立以促进职前外语教师实践性知识的获得,并进一步促进职前外语教师的专业发展。 相似文献