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新课程标准指出,小学科学要以培养学生科学素养为宗旨,积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动.科学教学要以学生为中心,以探究性学习为主要形式,要变"学科学"为"做科学",这就要求教师转变角色,适应新的教学理念.教师的主要角色应是教学活动的设计师、探究过程的指导者和引领者. 相似文献
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金语 《西北成人教育学报》2009,81(3):1-1
<正>教师培训的本质是学习。有效教师培训不是日常的"教学"或"上课",而是对作为成人学习者的教师的学习愿望与学习潜能的唤醒与激发,是对教师反思、变革、实践与学习能力的有效培植。在培训中,教师作为成人学习 相似文献
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季枫吟 《佳木斯教育学院学报》2011,(8):82-82
开放课程的教学以多媒体及网络学习系统的推广应用为切入点,旨在帮助电大成人学生进行个性化自主学习。传统教法中,抑或过分依赖教师的"导"学,抑或片面强调学员的"学",效果欠佳。建构主义理论在学习观上改革性的独到见解予以教学中"学"、"导"新的启迪,赋予教师新的定位,为最终实现学习者的主体认知地位进行了有效的铺陈。本文基于建构视角,阐述教师的新定位,并论述如何准确实现定位。 相似文献
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陈崇国 《太原大学教育学院学报》2006,24(1):51-54
建构主义强调学习者在学习过程中的主动建构作用.这对作为成人学习者的高校英语教师的启示是,他们要提高自身素质,就要做到一个"树立",两个"学会",三个"重视". 相似文献
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教师作为学习者是终身学习、教育变革及教学复杂性等因素的内在要求.费曼·内姆斯为我们深入理解“教师作为学习者”提供了极有价值的思想.她认为教师作为学习者就要“学习像教师一样思维”“学习像教师一样认知”“学习像教师一样感受”“学习像教师一样行动”.这为学者反思目前普遍从单维度理解教师学习、停留于教师“常规专长”等问题提供了启发. 相似文献
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"问题导学"教学法是一种以学生为主体,以教师为主导,充满了生机与活力、使学生高效学习的教学方法.其强调,课堂教学要以"问题"为载体,以教师之"导"为主线,以学生的"学"为标的.在促进学生高效学习的同时也引领了教师的专业发展. 相似文献
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<正>教育对人的发展的作用是巨大的,但却是间接的,它不仅要以人的"教"为中介,并且必须以学习者的"学"为中介。教育的作用只有通过学习实践才能实现。如果学生不学,教师教得再好都是徒劳。许多教师致力于"教会"学生,"教会"的提法被普遍应用,其实教师是"教不会"学生的,只能是"教学生学会"。所以"教—会"应该改成"教—学—会"。 相似文献
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"有效学习",主要是指科学探究要以学生的进步和发展为宗旨,通过教师一段时间的教学之后,绝大多数学生,而不是少数学生获得进步或发展。 相似文献
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方宏常 《湖南广播电视大学学报》2011,(2):20-22
学习型社会中教师应改变传统角色.教师要成为成功的"学习者",将学习的成果惠及学生和教学;教师要成为"研究者",实现研究与教学互动共生;教师要成为"导学者",充分尊重学生的主体性,发挥其学习的主动性;在平等交流与对话中重构教学过程要求教师成为"合作者",而不是教学过程的独行者.只有教师自觉认识到角色转化的必要性和方向,才... 相似文献
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传统学习观基于现在与未来、学校与社会、手段与目的等对立的二元认识论,窒息个体及其职业的生命发展;时代的进步和人性的觉醒则赋予学习是人之存在和发展的生命属性,学习不仅丰富了人的生命内涵和人生意义,而且彰显着人类向善的美德。因此,教师作为学习者,既是教师之为人的生命写照,也是教师职业专业化的特色所在,其学习者角色是学生学习的内在诉求,也是教学相长的机理所在,更是教师职业伦理的美德。践行学习者专业化发展理念,教师学习的路径包括学习的时空内生于教育实践,学习的老师即"不教之师"--学生,学习的机理则是自我教育。 相似文献
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学生要持续学习,教师也一样需要不断自我提升。新加坡教育部推出全新的教师成长模式,让教师能在自身的专业发展上享有更大自主权。同时提出"伦理型的教育者"、"称职的专业者"、"协作型学习者"、"变革型领导者"以及"社区建造者"是教师在21世纪所应具备的五大特质。对我国的教师教育政策制定以及教师专业发展发展都具有重要启示意义。 相似文献
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教师作为教育者,首先应是一名学习者,教师彼此就是最好的学习对象。目前教师之间的合作交流已大大加强,然而大多却是流于形式并未达到真正专业沟通、心灵碰撞、共同进步的目的。文章在对互惠式教师学习社群内涵的阐述上,分析了互惠式教师学习社群对教师专业发展、学生全面发展及学校"双赢"发展的作用,进而从加强教师认同感、校长参与社群建构、社群文化建设及激励机制建立的角度探讨了建构策略,以达到教师合作互惠的目的。 相似文献
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潘超 《内江师范学院学报》2012,27(6):84-87
教师专业自我成长是教师在自主意识和专业信念下的专业成长历程．它是教师专业化发展的重要内容,属于内驱型教师专业成长形式,具有主体性、自觉性、有序性、差异性等特点,包含教学、学习、研究三大要素;由“教学圈”、“学习圈”、“研究圈”动态地构建了教师专业自我成长的教学、学、研发展模型,该模型表明了教师专业自我成长的三大要素的关联,指明了教师的专业成长的三个层级关系,解释了各层级上发展的教师类型． 相似文献
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文章从盘活幼儿园团队"磁力"、激活幼儿教师自身"内力"两方面,研究教师专业化发展策略。要盘活幼儿园团队"磁力",可通过师徒"研训"结对制度,说、观和论课制度,多元路径备课机制,岗位技艺练兵机制实现;要激活幼儿教师"内力",可通过听课"汲取"、反思"警醒"、案例"赏析"、研训"拾贝"、学习"自悟"实现。 相似文献
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大学教师本身就应该认识到自身的进步性与使命感,主动融入一个伟大时代,树立共产主义的远大理想。大学的存在在于谋求人类理想的共同存在,从"转型"到"改造",再从"改造"到"振兴",我们高教发展呈现出人才战略的勃勃生机。教师的存在在于奉献生命的理想价值,教育的复兴既具有自己的内涵,也具有自己主体精神世界的自信。教师强必须建立在教师的思想性以及教师进步性的自我认同上;教育先进性必须建立在思想的强大驱动下,以及建立在"四个意识"基础上的自我确认。因此,教育振兴本质上就是思想政治语境下教师对大学教育的进步性确认和教育工作的使命性确认。 相似文献
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建构主义学习理论强调学习者已有的经验、知识、文化对新知识构建的作用,在开放教育的教学中教师“教”向“导”的方向发展,学习是学习者对学习意义的主动建构,教师在学习中的作用应该是“支架式的”,在教学过程中教师与学生、教学与学习之间的交流和互动显得特别重要。 相似文献
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网络教育中教师的角色分析 总被引：4，自引：0，他引：4
在网络教育模式下,师生处于一种分离状态,教学活动的中心也从教师转向学生,但教师的作用并未削弱,而是变“教学”为“导学”,成为学生学习的启发者、引导者、合作者、保护者和监控者。 相似文献
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孙德芳 《天津师范大学学报(基础教育版)》2012,(3):22-24
作为教师学习的同课异构是教师实践知识习得的有效路径,体现了教师学习方式与内容变革的必然性。同课异构的真实性、情境性与互动性内涵及其对教师学习的意义,随着研究的深入而不断丰富。然而,同课异构的现实畸变却影响了其核心精神的实现和教师学习的有效性。为此,我们要构建展现教师的不同风格、面向教师的差异发展与构建教师学习文化的同课异构,使同课异构走向"实"、"精"、"新"。 相似文献