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<正>“我是兴业路实验学校一名优秀学子,我庄严宣誓:我们是明天的太阳,命运主宰在我们手中……”在临泉县兴业路实验学校,每一位学生入学后都要宣读一段誓词,誓词的最后是“立志做一名有理想、有道德、有文化、有纪律的好学生”。学校将“德智体美劳”五项要求融入教育目标中,让每一个生命和美绽放。德育铸魂。“让每一个生命和美绽放”是学校的办学理念,“每一个生命”是指以学生发展为中心, 相似文献
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佚名 《中学生读写(初中)》2006,(5):9-9
佛家有云:“一花一世界,一树一菩提。”讲的是每一个生命都是一个奇迹,每一个生命都是一个完整的世界。比如罗伯特·S·凯弗眼中那棵色彩斑斓的枫树。正如作者所言,这是一棵生长在城市社区街道拐角一棵普通的枫 相似文献
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谢祯伙 《学生之友(小学版)》2011,(7):64-64
“生命是美丽的,基于生命的德育是美丽的;成长是美丽的,关心成长的德育是美丽的;道德价值观是美丽的,能够欣赏德育是美丽的。”当看到朱小蔓老师的这番话时,我不禁感慨万千。是啊,每一个生命都是一朵鲜艳的花,每一个生命都会美美地开放在阳光之下。 相似文献
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大卫&#;塞尔旺&#;施菜伯文 《山东教育》2008,(7):126-126
古希腊哲学家亚里士多德早已讲过生命的“自我实现”进程。对他来讲,每一个生命都如同一颗种子,都应该长成一棵独特的植物。所以,每一个人都应该走到自我实现之路的尽头,将生命的各种潜能发挥出来。著名的人本心理学家亚伯拉罕&;#183;马斯洛做过一项研究：为什么有些人会比别人更加幸福。他的结论跟亚里士多德一脉相承,更幸福的人是获得了更多的自我实现的人, 相似文献
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每一个学生都是一个独立、鲜活的生命,‘尊重生命的存在,关爱生命的整体,成就生命的价值,是教育的使命与责任。围绕“让每一个生命都精彩”的核心理念,石家庄市长安东路小学继承和弘扬中华传统文化, 相似文献
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王新娟 《洛阳师范学院学报》2003,22(4):142-143
<正> 《中国教育学刊》有一篇文章,提出把“差生”改为“潜能生。我为这句话叫好。因为每一个学生都是一个珍贵的生命,每一个学生都是一幅生动的画卷,每一个学生都有一定的发展潜力。教师应当体会学生生命最大的丰富性和主动性,关注学生成长与发展的每一点进步,帮助学生发现自己、肯定自己。要让更多的孩子有所选择,能够表现自我,陶醉在成功的喜悦中,拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生。然而在中小学,“差生”这顶帽子犹如一盆冷水,浇得多少期望上进的孩子心灰意冷;“差生”这顶帽子就是精神枷锁,束缚了多少天真、活泼的孩子,使其变得消沉、孤独、无望、麻木。 相似文献
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创办于1992年的海门市东洲小学从办学之日起,就以“追求卓越”为学校精神,以“让我们的教育适合每一个学生的发展,使每一个学生都获得全面而具个性的发展”为教育理念,致力于建设有文化有智慧有信念的“新生活学校”。“新生活学校”有一幅美好蓝图：每一个师生热爱阅读;每一个师生热爱运动：每一个师生热爱艺术;每一个师生热爱实践;每一个师生热爱生命。追寻着这样的教育理想,我们在新生活教育的大道上一路前行。 相似文献
9.
追求真实的生命成长——对“新基础教育”价值取向的体悟 总被引：6，自引：0，他引：6
“每个人都只能自己‘活’,不能由别人代‘活’;每个人从出生到死亡的全部历程都得自己走,不能由别人代走。这是一个明白到不能再明白的事实,是每一个活着的人都能体会到的朴素真理。”——叶澜“教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动,是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”——叶澜 相似文献
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我们首先应该认识的、准确解读的是“以学生发展为本”的话题本身。首先，“学生”不仅是整体，更应是个体。一所学校，特别是名校，要有一些“盆景”或“光环”是比较容易的，关键是这所学校每一个学生是否都能够得到应有的发展？我认为，每一个学生都是优秀的，每一个生命都有它存在的价值。其次是“发展”的问题。 相似文献
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生命自觉是人的精神世界能量可达到的一种高级水平。“勇夺金银铜卡,争当十好少年”的评价模式唤醒并激发儿童真正拥有生命自觉,丰富着学校教育促进儿童生命自觉的实践性内涵在夺卡评价过程中,注重内容细化,体现指导性;形式直观,体现趣味性;注重过程,体现发展性：关注差异．体现生本性;树立典型,体现示范性夺卡评价以“让每一个学生都有所发展”为核心价值观．评价过程关注每一个学生,关注学生的每一个方面,关注学生行为的内化,关注学生内心的需要 相似文献
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<正>乐山二中的办学理念是“将爱和成功带给每一位学生”。近年来,学校将生命教育融入办学理念,努力让每一位学子的生命被阳光照耀,真正实现将爱和成功带给每一位学生。一、对办学理念的生命化解读（一）教师爱学生每一位学生都是恰值青春年华的鲜活生命, 相似文献
13.
我校的校园文化建设主题是“润泽生命．开发智慧”,它的确立是基于如下理念：学校是精神感召的教育场所,成就每一个孩子、发展每一个老师,从而提高每一个生命质量,应该是学校教育的真正目的。“润泽生命”需要“开发智慧”,“开发智慧”是为了更好地“润泽生命”。学生的生命需要润泽,智慧需要开发,教师的生命同样需要润泽, 相似文献
15.
《上海教育》2013,(4):36-39
小学科学类创新实验室没有固定的模式,却往往与学校的文化分不开。建校已有60余年的和田路小学,自上世纪和年代起,致力于创造教育特色办学的实践探索,进而在2011年创办“创造学院”;奉教院附小把每一位孩子、每一位教师、每一位家长视作一个个富有本身生命能量与生命自觉的“绿色太阳”,自2010年起打造“开心农庄”;平南小学则坚信“I hear and I forget,I see and remember,I do and understand”藉此建成了CIS动手体验实验室;新农学校的综合学科创新实验室体现了“人人都有潜能,个个都能成功”这一办学理念和以“创新实验教学实践”引领各学科发展的办学策略。 相似文献
16.
徐丽莉 《读与写:教育教学刊》2021,(1)
“全人化”理念是我们综合实践活动课程的目标追求,是一种尊重生命的教育理念,指向全体学生的发展(面向每一个学生),关注每一个学生的全面发展,它包括“每一个”,指向“每一个”,发展“每一个”。 相似文献
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“生态”有三重内涵：一是每一个生命（生物）个体的样态;二是生命（生物）体相互间的联系与影响;三是生命（生物）体与环境之间的“圆融互摄”、“共生共长”的发展与演变。语文与之对应的也有三重意蕴：一是“语文是每一个人的语文”;二是语文能力与习惯的养成是在人与人的语言学习、对话、交流、表达、阅读、鉴赏等实践活动中形成、丰富和发展的;三是语文课程的建设永远与时代、社会、自然、人生等环境密不可分,“语文的外延与生活的外延相等”。于是有了关于“生态语文”的提出与概括：学校教育中的生态语文是在语文教师的启发、引导和组织下,每一个学习个体（生命个体）在丰富多彩的语文学习活动中互相影响、“自能读书”、“自能作文”、自我发育的生命化过程,是“致力于学生语文素养不断形成和发展”的语文教与学的实践。 相似文献
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<正>尊重学生每一个鲜活的生命.开发每一个生命蕴藏的潜能,让每一个学生都焕发生命的活力。实现每一个生命的最大价值,创建充满生命活力的课堂,是新课程课堂教学价值新追求之一。 相似文献
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在新课程背景下,北京怀柔二中倡导“让每一位教师都成为研究者,让每一堂课都充满生命的活力,让每一个学生都以自己的方式走向成功,树立教学就是对话”的新的课程理念,使教育教学“自主而有序,合作而高效”。 相似文献
20.
郭宏成 《天津市教科院学报》2012,(1):75-77
为了激发教师和学生的生命动力,烟台三中进行了“阳光教育”学校改革探索。打造公平的教育环境,从关注前20％的学生到关注每一位学生,从关注部分教师到关注全体教师;实施科技创新等活动,让每一个学生都能找到展示自己的舞台,鼓励教师们自主进行教育实验;通过“阳光教育”教师发展论坛、班主任“主题活动”论坛、“青年教师联合会”等活动使每一位教师都做最好的自己,从而带动学生们努力成就最好的自己。 相似文献