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"对话"是语文教学的基本方式,"语文教学应在师生平等对话的过程中进行。"要展开有效对话关键是平等。"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。"课堂阅读教学只有"尊重"教科书编者、文本,才能展开平等对话,提高教学效率。 相似文献
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《义务教育语文课程标准(2011年版)》与2000年版的课标对照,在"阅读教学建议"部分新增了与"教科书编者"的对话。本文深入界定了"教科书编者"的意义,分析了"教科书编者"缺席对话给阅读课堂带来的不利影响,探讨了在阅读教学中如何实现与"教科书编者"的真正对话。 相似文献
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"对话"理念的提出,给予阅读教学丰富而鲜活的内涵。《义务教育语文课程标准(2011年版)》让教科书编者首次进入阅读教学的对话席,成为了阅读教学多重对话主体中的重要组成部分。本文立足于编者的主体地位,试图构建阅读教学中与编者对话的具体策略,进而有效提升阅读教学对话实效。 相似文献
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新颁布的《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确提出:"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。"笔者认为,这个"对话"首先应该是教师和编者之间的对话,然后才是师生间、生生间、 相似文献
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《普通高中语文课程标准》指出:"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话与交流,应指向每一个学生的个体阅读。教师既是学生平等的对话者,又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。"对话式阅读教学改变了传统阅读教学过程中灌输与被灌输的主客关系,注重教师、学生、文本间的 相似文献
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师生对话是实现阅读教学目标的重要形式之一。《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”在阅读教学过程中如何有效地组织对话是一个值得探讨的话题。 相似文献
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诸定国 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2013,(2)
“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”,这四者间的对话,主要存在四种形式:编者与文本的对话、师本对话、生本对话以及师生对话.其中,生本对话是阅读教学的主渠道及侧重点,藉此渠道才能发展学生的阅读能力;而师生对话的定位,应是引导生本对话有效进行,概言之,就是“助读”.教师助读应指明生本对话的方向,确定生本对话的着力点,创设丰富有效的生本对话形式,提供突破生本对话障碍的信息. 相似文献
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正2011年,国家课程改革委会员推出《课程标准》的"修改稿"。比较之前的实验稿,修改稿在"阅读教学的对话"中增加了一个维度,即增加了"编者"这一角色,将阅读教学定位为"学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程"。在教学中与教科书编者对话,成为教学的又一重点和突破点。一、与编者对话——让教学定位更明确除了《课程标准》的年段目标、学生的年段特点和发展需求,编者的意图也应成 相似文献
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"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程",编者是语文阅读教学中重要的隐性对话主体,有否深入开展与编者的对话关乎阅读教学的方向性和实效性。本文立足于编者的主体地位,结合教学实践尝试从宏观、中观、微观等多个维度对话编者,希望能藉此架起学科课程内容、教材内容和教学内容之间的桥梁,使阅读教学更为有效、有序。 相似文献
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《全日制义务教育语文课程标准》(实验版)这么阐述阅读教学:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"2011年版的新课标这样说:"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。"比照实验版,2011年版加入了"教科书编者"一说。经过几年课改的实践与探索,我觉得可以从两个方面来理解"对话":一是人本对话,即教师与 相似文献
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一、阅读教学中的六种对话理论上阅读教学过程中四要素之间存在六种对话形式,可用图1表示：在这六组对话中,教科书编者与文本的对话体现为课程意识与教材意识,是将文本的原生价值开发成教材价值,是语文教学的前提.教师与文本的对话先于课堂教学而存在,表现为教学内容的确定与设计.教师与编者之间的对话主要是通过文本来完成的,表现为教师通过对文本编排体系的把握、文本教材价值的确定来领会编者意图,也先于课堂教学而存在.而学生对编者的教材意图的理解,不仅要借助文本,还需要教师的帮助才能得以实现.因而在阅读教学过程中, 相似文献
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刘震宏 《中学语文(读写新空间)》2015,(1):26-28
<正>《普通高中语文课程标准(实验)》在教材"阅读与鉴赏"模块教学建议中提出:"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想交流和心灵碰撞的过程。"其实,从功利出发抑或从审美出发,"对话"都是阅读教学的一种理想境界。一、对话文本 相似文献
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《语文世界(高中版)》2020,(Z1)
正阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。学生是阅读课堂最活跃的主体,是主动性最强的因素,文本是一种客观性最强的因素。学生要完成与文本的对话,需要教师和教科书编者做中介;相对于教科书编者的固定性来说,教师以引导为中介手段更具有灵活性。一、深入文本情境引导学生与文本进行深入对话的前提是师生互动,教师在课堂上选择适当的时机让学生展示自己与文本对话的经验和收获,吸引学生怀着极大的兴趣向文本深处进发,主动投入到与文本的对话之中。 相似文献
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正阅读即对话,不仅是学生、文本、教师三者之间的互动交流,而且还有"文本"背后隐藏着的作者和教科书编者。只有学生、教师、作者、教科书编者进行有效对话,在思维碰撞中形成个性化心理,才能达到阅读教学的目的。而对话总是基于一定的话题展开,话题设计适当,方能引发学生兴趣,激发学生思维,指引学生思考,确保课堂教学效果良好。笔者试图以汪曾祺先生的作品《金岳霖先生》为例,谈谈阅读教学中有效对话话题的确定。一、确定有效对话话题的基础在教学实践中,对话分为三个阶段六种对话。在课堂教学前,教师通过与文本对话,预先设计教学过程;学生与文本对话,学生在已有知识的基础 相似文献
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文本是"对话"的核心,生本对话是多重对话的首要方面。"在阅读教学的过程中,师生与文本、编者的阅读对话在前,师生之间、生生之间以文本为中介的教学对话在后;前者是基础,后者是延伸。" 相似文献
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教学的本质就是对话。克林伯格曾说:“在所有的教学中,进行着最广义的对话……不管哪一种方式占支配地位,这种相互作用的对话是优秀教师的一种本质性的标识。”而“阅读教学”更是“学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程”《(语文课程标准(实验)解读》,武汉:湖北教育出版社,2004.4)。这种多重对话里既有师生各自与文本的阅读对话,也有师生之间以文本为中介的教学对话,前者是基础,后者是延伸。基于此,可以说,没有成功的师生对话,也就没有有效的富有深度的阅读教学。而任何成功的对话都是平等基础上的… 相似文献