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依据《体育与健康课程标准》的要求,从多元、民主、开放的评价理念出发,改革评价方式方法,逐步建构评价内容多元化和评价方法多样化的评价体系,通过评价内容多元、评价过程民主、过程性评价与终结性评价相结合等形式,对学生的情感态度、价值观、能力发展水平、技术技能进行综合评价。 相似文献
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陈福东 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2010,(7)
中职德育课的过程性评价,立足过程,评价内容全面多元,关注学生个体差异,突出思想政治素质和社会生活认识的参与能力评价,促进学生知识与技能、过程与方法,以及情感、态度与价值观的全面地有个性发展,方式方法灵活、多样是中职德育新课程过程性评价的特点与要求. 相似文献
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建构多元评价的高职英语课程考核体京初探 总被引：2，自引：0，他引：2
形成性评估必将成为教学评价不可或缺的组成部分。如何以形成性评估与终结性考核紧密结合,构建起多元评价指标体系,以多元化和情境化的评价观,多种评价手段和方法去衡量不同的学生,促进教与学过程改革,是目前高职院校英语专业完善课程考核体系一项重要研究课题。多元评价指标体系的基本框架是：根据课程的教学要求和目标,结合教学模式的特点,确定评价内容和方法,整合形成性评估与终结性考核要求,体现评价主体、评价形式、评价内容和评价标准的多元化。 相似文献
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建构多元评价的高职英语课程考核体系初探 总被引：2，自引：0，他引：2
形成性评估必将成为教学评价不可或缺的组成部分.如何以形成性评估与终结性考核紧密结合,构建起多元评价指标体系,以多元化和情境化的评价观,多种评价手段和方法去衡量不同的学生,促进教与学过程改革,是目前高职院校英语专业完善课程考核体系一项重要研究课题.多元评价指标体系的基本框架是:根据课程的教学要求和目标,结合教学模式的特点,确定评价内容和方法,整合形成性评估与终结性考核要求,体现评价主体、评价形式、评价内容和评价标准的多元化. 相似文献
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档案袋评价作为质性评价方法之一,具有过程性评价与“终结性”评价相结合、评价主体多元互动、评价结构内容多元、教学与评价有机结合、促进学生个性化发展需求等优势,因此将其引入以就业为导向、以培养职业应用能力为目标、实行双证书制度的高职教育的学生职业能力评价体系中,以期为高职院校学生职业能力评价体系改革提供一定的思路和借鉴。 相似文献
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形成性评价,意为在教与学的过程中及时、多次、动态地对学生评价,多元形成性评价的实施策略,即制定科学的教学评估内容和标准,采用多极化的评估主体、多元化的评估内容、多层次的评价指标、多样化的评估方法和动态的评价过程。大学英语多元形成性评价一方面有利于帮助学生选用最佳学习方法、改善学习策略、提高学习效率,另一方面可帮助教师更加及时准确地获取教学反馈、提高自身教学水平,真正促进大学英语教学质量的提高。 相似文献
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《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调过程性评价。综合“整本书阅读”学习任务群的学习内容与评价要点,在过程性评价中应关注四个方面：统筹安排评价内容,调动多元评价主体,科学设计评价工具,综合运用评价结果。 相似文献
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评价是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育活动,是班级教育与管理的重要手段,如何体现评价目标的激励性、评价内容的导向性、评价方式的过程性、评价主体的多元性及评价方法的科学性值得每一位班主任关注.“一日规训与小学生个人品德养成研究”采取梯级评价内容以体现目标激励;动态评价方式以突出过程引导;多元评价主体以促进行为内化. 相似文献
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论课程评价多元化的若干关键问题 总被引：2，自引：1，他引：2
伴随着理论研究的深入和民主理念的推进,课程评价多元化的现象仍将继续。在此过程中,确立多元课程评价观念,运用多元课程评价方法,融合多元课程评价目的是最为关键的三个问题。 相似文献
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李茂林 《江苏经贸职业技术学院学报》2015,(1):71-73
为弥补高职英语教学传统的终结性评价的弊端,可引入形成性评价方式。这种基于学生学习性过程的评价方式包括学生的考勤、口语练习及测试、协作学习、作业档案、英语学习执行力及课堂表现。评价主体多元、评价内容多元、评价方式多元的形成性评价能极大地提高学生的学习积极性,激发学生的潜能。 相似文献
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课堂评价要体现过程性评价与终结性评价有效结合策略。要体现以下特点：评价内容力求全面;评价工具力求多样;评价主体力求多元;差异评价彰显个性。 相似文献
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技术认识论关于技术发展规律、技术知识特点、技术认识逻辑的观点对职业教育评价产生了深刻影响。从技术认识论的视角看,职业教育评价存在价值关怀弱化、多元主体诉求冲突、评价内容未能凸显类型特色、评价方法相对单一等问题。为此,应以立德树人为核心,确立技术素养与人文素养相结合的评价理念;面向多元利益相关者,构建职业教育评价共同体;依据职业教育类型特征,完善产教融合评价内容;以技术认识为导向,探索过程性评价方法,从而健全职业教育评价体系。 相似文献
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课改以来我们已经在评价上迈出了一大步。评价目的上,淡化甄别选拔,强化了导向与激励功能;评价主体上,建立了教师、同学、家长、自评多元主体评价的格局;评价方式上,采取了过程性评价与终结性评价、纸笔测试和口头测试相结合的方式;内容上,从相对单一的知识与能力角度,拓展到过程与方法,情感态度与价值观等等,语文监测评价这条路上,我们正前进。 相似文献
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一、评价内容多元小学语文教学评价要适应语文课程从重视语文知识到重视语文能力,再到语文素养的发展。评价内容不能局限在知识和能力这个单一的维度上,还要着眼于过程与方法、情感态度与价值观,进行多元、全面的 相似文献
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形成性评价是对学生的学习过程进行的评价,是一种注重教学过程和学生提升的评价方法。体育教学形成性评价具有诊断、反馈、激励功能,调整、测验、矫正教学设计功能,主题、内容、时段多元化功能及反思、总结、提高功能。体育教学中实施形成性评价需确定形成性学习单元,制订形成性评价方案,划分形成性评价等次,采用多元组合评价方法。同时应坚持个性化评价和学生自我评价为主体,体现评价资料来源的广泛性。 相似文献
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学业评价是中学化学评价改革的重点和难点.本文探讨了新课改背景下高中化学学业评价的指导思想以及内容和方法,对形成性评价、终结性测验、模块成绩评定、毕业成绩评定提出了具体的构想及实施方案,建立了目标多元、方式多样、注重过程的评价机制,以全面反映学生的选课情况和学业发展过程. 相似文献
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体育教学研究性学习的应用 总被引：1，自引：0，他引：1
潘开元 《昭通师范高等专科学校学报》2005,27(5):64-66,70
研究性学习既是一种学习方式,也是一种课程形态,它有开放性、问题性、实践性、过程性、应用性、差异性等特点. 体育教学开展研究性学习需要有一定的组织实施方法. 体育教学研究性学习中应注意研究性学习课程与研究性学习方式的区别与联系,解决好学生主体作用与教师指导作用的关系,合理利用校内外课程资源. 研究性学习具有评价主体多元性、评价内容丰富性、评价方法多样性等特点. 相似文献