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1.
牛婉儒 《辽宁教育行政学院学报》2013,30(4)
在高等教育大众化发展背景下,很多专家和学者已经认识到大学英语教师的专业发展直接影响着我国英语教育的整体质量.然而传统教师在职培训模式的弊端、大学英语教师的特质及其职业倦怠问题都决定了大学英语教师专业发展中实施同伴互助具有一定的必要性.同伴互助的实施不仅可以改善大学英语教师整体的专业素质水平还可以促进教师之间分享专业知识和经验,缩短由新手型教师成长为专家型教师的曲折历程. 相似文献
2.
综合性大学中的教师教育 总被引：5，自引：0，他引：5
本文认为应该将综合性大学中的所有师范专业集中于一个专门承担教师教育的学院，由该学院统一组织师范专业学生的各种教学、教育活动，形成综合性大学中教师教育的集中管理模式。这种模式既能充分地体现教师教育专业化的特点，又能保存现行模式的长处，从而保证综合性大学中教师教育的质量。 相似文献
3.
赵玉玲 《三门峡职业技术学院学报》2013,(4):40-43
促进教师专业发展是大学英语教学质量提高的关键.然而作为一个特殊的教师群体,大学英语教师发展存在着诸多障碍.CFG作为一种全新的教师专业发展模式,弥补了传统训练指导模式的不足.通过对CFG模式的概念和组成要素的介绍,分析了这一模式在教师发展过程中的实施条件、障碍和策略,对促进大学英语教师专业发展有理论上和实践上的借鉴意义. 相似文献
4.
斯坦福大学教师教育专业化模式包括培养领导型教师的愿景、分类培养教师的目标定位、融合型课程结构、"递进式责任制"实习模式、以教师专业标准和学术研究为依托的质量保障等.我国高水平综合大学可以在借鉴美国一流研究型大学教师教育模式的基础上,充分发挥生源优势,提升教师教育课程的融合性,深入挖掘教育实习在教师专业成长中的价值,以培养具有专业权威的领导型教师.同时,要加强教师教育研究,促进教师教育学科与教师培养的协同发展. 相似文献
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6.
教师队伍是乡村教育高质量发展的基石。乡村首席教师计划通过选拔培育具有专业领导力的优秀教师,带动乡村教师整体发展。美国、英国、日本、韩国在实施首席教师计划之初,曾面临教师岗位职责不明确、同伴支持不充分、身份定位不清晰等问题。为了破解这些问题,这些国家采取了改革教师选拔标准与程序、实施持续且有针对性的培训、构建综合待遇体系、安排嵌入式实地指导活动、完善考核监管机制等措施,成效显著,具有重要的借鉴价值。为进一步推进计划实施,充分发挥乡村首席教师的示范引领作用,应从选拔机制、支持环境、考评管理制度等维度进行综合改革。 相似文献
7.
实施首席教师负责制,要变革组织机构,使学校管理重心向中层职能处室和教育管理区下移;要规范聘任流程,实现教师分级;要改革考核方式,重在考核教学过程,注重反馈功能。首席教师负责制的实施,实现了学校与校外教育人才市场的衔接,增强了教育的针对性,提高了师生的素质。在实施过程中,校长的决心和班子成员的齐心是关键,协调好人际关系是重点,中层职能机构的职能转变是难点。 相似文献
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9.
德育首席教师是与学科首席教师相对应的一种专业荣誉称号。我校德育首席教师（以下称德育首席）制度从2004年开始实施,和2003年开始实施的学科首席教师制度构成姊妹篇,共同推动了学科教师队伍和班主任队伍的专业发展,带动学校教学质量和德育管理质量的不断提升。 相似文献
10.
通过分级教学,可以更好的体现以学习者为中心的教学原则,极大激发学习者的主观能动性,教师可以针对不同的学习者群体采取不同的教学方法,让每一个学习者都能得到恰当的英语教学指导。实施分级教学的目的是要调动学习者的英语学习热情,提高学习者的英语学习效率,促进整体英语教学水平的提高,从而全面提高英语教学质量和教学效果。 相似文献
11.
罗明东 《昆明师范高等专科学校学报》2010,(5):1-8
随着我国高师本科整合了中等师范、师范专科的教育资源,本科大学逐渐成为实施幼儿园、中小学教师教育的唯一机构,加上基础教育与新建本科院校的发展以及师范生就业等现实问题,新的教师教育模式正呼之欲出。＂整合连贯型＂教师教育模式将小学与中学的教师教育实行全面贯通、整体融合、统一培养,旨在培养出通晓整个基础教育基本原理与方法、既能承担小学教育又能承担中学教育的高素质新型基础教育师资。该模式是对传统分层、分科教师教育模式的一种补充与改良,不是否定。这项改革模式标志着对教师教育模式变革的认识与实践进入了一个新的发展阶段。 相似文献
12.
葛瑞峰 《淮南师范学院学报》2012,14(6)
从2010学年起,淮南师范学院的大学英语教学实施了分级教学模式.该模式近两年的实施,使大学英语教师能够更有针对性地开展教学,进而更好地满足了不同英语起点的学生的英语学习需求.但是,在分级教学的同时,教材的选用、激励机制的建立和分级教学的覆盖面等方面的改革还未跟上,还需在今后的教学中不断完善. 相似文献
13.
大学英语分级教学是大学英语教学不断发展和改革的产物,已由应试型分级教学发展为素质型分级教学。本文在分析大学英语分级教学的发展和现状的基础上,从大学生英语学习的特点和需求、兴趣培养和教师自身的专业技能和业务素质等方面探讨分级教学的必要性和如何做好分级教学,实施因材施教。 相似文献
14.
在大学英语任务型教学模式中,教师的角色受到了新的挑战。试对任务型教学模式及实施的阶段进行探讨和阐述,在此基础上对教师角色进行新的定位,旨在推动＂任务型教学＂模式的发展,并为大学英语教学改革提供理论依据。 相似文献
15.
素质教育是以全面提高公民思想品德，科学文化和身体、心理、劳动技能素质，能力培养，发展个性为目的的基础教育。教师、教学评价体系是评价教育质量，效果的一种手段，是一套方法体系。教师、教学评价应在正确的教育价值观指导下，根据学校教育对教师教学要求的标准，运用科学可行的办法，对教师工作的要素、过程和效果进行价值判断的活动。教师，教学评价模式可归纳为发展型、奖励型、放任型和鉴定型四种模式，可以合理科学地借鉴这些模式进行可行性的教师、教学评价。正确、合理、科学的教师教学评价方法可以有效地促进素质教育的发展和实施，可以调动教师的积极性和创造性，可以为祖国培养出更多、更好的高素质人才。 相似文献
16.
教师教育培养对质量的要求以及对师范性与学术性的高度统一赋予综合性大学教师教育更多的责任,给予其所设置的教师教育课程以崭新的特点。处于核心位置的教师教育课程实施,摒弃了割裂的、孤立的价值取向,而表现出整体的课程实施取向、发展的实施取向和实践的实施取向等态势。其课程实施取向视域的变化,需要采取相应的实施策略。 相似文献
17.
基于网络的分级分层混合式中小学教师培训模式研究 总被引：2，自引：0，他引：2
教师培训是提高教育质量的重要途径,也是教师继续教育和终身学习体系的重要构成部分.本文在分析了当前三种主要教师培训模式的优缺点基础上,提出了"基于网络的分级分层混合式培训模式",并对该模式在"中国--UNICEF灾区教师培训"项目中的应用效果进行了调查. 相似文献
18.
申燕 《太原大学教育学院学报》2011,28(2):15-18
文章介绍了一种国外教师教育模式——挪威科技大学合作教师教育模式,并探讨了该模式的主要特点,在对该模式思考的基础上,提出了对我国教师教育的启示。笔者希望对该模式的研究能激起对我国教师教育的有益思考。 相似文献
19.
分级教学的实施、管理制度和测试评估体系的改革、教师观念的转变、学生学习策略的优化，这四个方面有助于进一步促进高等职业大学的英语教学改革。 相似文献
20.
反思型教师培训是一种以反思为中介的培训。针对传统的被动接受和指导式的教师继续教育培训模式的敝端，本文提出“反思型”教师培训模式，并通过理论与实践层面的分析，阐述了“反思型”教师培训模式实施的策略。 相似文献