共查询到20条相似文献，搜索用时 46 毫秒
1.
随着“互联网+”教育的发展,教师教育类MOOC逐渐应用于教师培训,为更好地进行教师教育类MOOC的迭代与优化,文章以中国大学MOOC平台上的《“互联网+”时代教师个人知识管理》慕课为例,采用质性分析的方法对课堂讨论区学习者的学习收获与课程建议两个版块进行研究,来探究课程对学习者的帮助程度、学习者对课程的需求情况,最终得出课程的相关建设策略。 相似文献
2.
以中国期刊全文数据库(CNKI)收录的645篇MOOC主题期刊论文为研究对象,以共词聚类和多维尺度分析为主要研究方法,采用Bicomb共词分析软件和SPSS 20软件进行内容数据统计和分析,绘制出能直观反映各个高频关键词之间关系的树状图和Euclidean距离模型。结果发现：国内MOOC研究主要集中在MOOC的发展研究、对传统高等教育的影响研究、应用模式研究以及发展的问题与挑战四个方面。未来需要积极开展“中国式MOOC”应用模式的构建与探索,重视“后MOOC”时期多样化在线学习样式的研究与实践,立足实践积极探寻MOOC与教育的“融合创新”,并重视MOOC学习中的课程资源、课程平台和学习分析技术开发。 相似文献
3.
慕课的兴起使无数在线学习者受益。通过在线开放课程的深度学习体验,慕课学习者究竟学到了什么。慕课建设者是否非常清楚“什么值得教”,以及“如何教才能让学习者获益最大”。采用分层抽样方法,通过对中国大学MOOC平台国家精品在线开放课程“心理学与生活”中500多条学习者评论进行内容分析发现：教师优质讲授、课程内容吸引力、学习方式便捷、学习成果认证保证等方面促进了学习者学习效果的提升;学习者在增长心理学知识、增强生活体验、提高反思能力、学习知识发生迁移和解决新问题等方面受到不同程度影响。 相似文献
4.
在线精品课程作为MOOC中的高质量教育资源,有效促进了教育公平和均衡发展。但在保持快速增长的态势时,仍存在质量参差不齐的困境。为促进教师深度反思,支持教学问题的诊断与改进,提升课程质量,构建在线精品课程评论情感分类与主题挖掘研究模型。首先,采用网络爬虫技术采集MOOC平台中25门“教育技术学”专业在线精品课程评论数据,并进行数据预处理和情感分类;其次,对负性课程评论进行词云分析、社会网络分析和主题挖掘。结果表明：教师教学能力、学习资源质量、课程内容设计、互动和反馈机制、课程考核评价是导致学生差评、影响课程学习体验和学习质量的主要因素。据此,提出促进在线教育中教师教学能力专业化提升、开发优质在线精品课程学习资源、打造实用生动的在线精品课程内容、优化互动和反馈机制、优化在线精品课程考核评价等课程优化建议。 相似文献
5.
6.
在“互联网+”及教育信息化如火如荼发展的态势下,MOOC与SPOC发展迅速。MOOC是大规模在线开放课程,SPOC则是小规模限制性在线课程,它们可以在不同学习环境中结合学生学习风格进行创建。文章基于Felder-Silverman模型剖析中职学生学习风格类型,对接中职教与学的实际要求,探讨“MOOC+SPOC+翻转课堂”的融合教学模式设计,以“商务礼仪”课程为例,对中职教学过程进行设计与应用,以实现更适于中职学生学习风格和课程特点的教学方式。 相似文献
7.
随着大规模在线开放课程(MOOC)浪潮席卷全球,国内高校MOOC的发展势头十分强劲.清华大学“学堂在线”作为我国高校MOOC平台本土化的典型代表,受到了学习者的广泛关注.作者通过对“学堂在线”平台中四门MOOC课程的学习,以库伯体验学习理论为视角,基于课程的授课团队、学习者和学习同伴、以及教学内容等三个关键要素及其相互关系,对MOOC质量影响因素进行分析,从而提出提高MOOC课程质量的几点思考. 相似文献
8.
MOOC:特征与学习机制 总被引：4，自引：0，他引：4
《教育研究》2014,(9)
当前,大规模开放在线课程(MOOC)的实践发展先于学界关于MOOC的理论研究。通过对MOOC进行文献分析、参与观察和案例分析,研究发现,MOOC的内涵主要从课程形态、教育模式和知识创新三个维度诠释。根据MOOC的学习理论基础和教学实践形式,MOOC的教学模式分为三种类型:基于内容的MOOC、基于网络的MOOC和基于任务的MOOC。与传统课程相比,MOOC具有规模大、开放性、网络化、个性化和参与性等内在特征,拥有包括在线学习有效性、精细掌握学习、学伴交互协作和复杂系统自组织等核心学习机制。在线学习有效性机制揭示MOOC构成要素对其教学效果的效应机理,精细掌握学习机制和学伴交互协作机制阐释MOOC核心要素的学习机理和作用机制,复杂系统自组织机制解释MOOC的动态演化过程、自组织涌现现象和后现代课程特征。 相似文献
9.
MOOC(慕课)作为一种新型的网络在线课程,为学习者提供了丰富、优质、免费的在线课程资源,带来了教育教学方式的巨大变革。对于具有自主学习能力的成人学习者而言,MOOC以其规模大、在线开放、短时高效、交往互动等优势适应了成人学习者自主学习、非正式学习、问题导向学习、交互学习的特点,为成人学习者量身打造了全新的网络学习模式。在传统学校课堂教学依然占主流的现状下,成人学习者是MOOC的最大受益者,MOOC将在成人教育领域发挥更大作用。 相似文献
10.
新时代背景下,中学生在线自主学习能力已然被列入学生必须掌握的学习能力列表中,那么中学生在线自主学习能力包括哪些内容呢？具体包括获取信息能力、加工信息能力以及表达信息能力。这些能力的培养,需要教师研究出具体可行的培养策略,顺利有效地指导学生具备在线自主学习能力,全面发展。文章在研究培养中学生在线自主学习能力教育意义的基础上,探究培养中学生在线自主学习能力的策略,以期学生的在线自主学习能力稳步培养提高。 相似文献
11.
12.
近几年,简称为MOOC的大规模开放在线课程席卷世界高等教育,成为教育研究者关注的焦点问题。但遗憾的是,目前国内相关研究和报道赞扬多,批评少,较系统深入的客观反思性研究则更少见。为此,从“问题的视角”出发．对近年来国内外尤其是美国的学术文献、研究报告、报刊杂志和博客文章进行梳理研究,着重分析了当前MOOC课程完成率不高、教学模式圆于传统、难以实现个性化学习、学习体验缺失、学习效果难以评估、学习成果缺乏认证六个主要问题,以期为MOOC炒作降温、化激情赞扬为冷静审视,把握在线教育发展进程中理想与现实的结合点。 相似文献
13.
李凤堂 《天津市教科院学报》2013,(6)
自主学习能力是中学生生命主体性发展的重要内容,是中学生适应未来社会发展需要,影响其终身发展的一项重要能力.什么是中学生自主学习能力,影响中学生自主学习能力发展的因素有哪些,当前中学生自主学习能力发展的状况如何,还存在哪些问题,在教育教学中如何培养和提高中学生的自主学习能力？“青少年生命主体性发展与教育”课题组与教学一线教师们共同研究,在借鉴国内外关于自主学习理论的基础上,试图对上述问题作一探讨,希望对中学生的成长有所帮助,对广大教师的教育教学改革有所启发和借鉴. 相似文献
14.
教师教育类MOOC的学习者主要是一线教师和高校师范生,教师教育类MOOC在教师专业发展中发挥着不可估量的作用.课程大作业作为学业考核的重要组成部分,其设计是否合理直接影响学习效果.研究采用文献研究法、案例分析法和比较研究法,对"游戏化教学法""教师如何做研究""英语教学与互联网"三门MOOC课程大作业的作业目标、作业内容、完成方式、提交时间、提交方式、评价方式和是否提供评价量规等进行分析,归纳总结这三门MOOC课程大作业设计的特点,继而提出教师教育类MOOC课程大作业设计的五条改进建议:注重个性化学习,智能推荐分层作业;开放在线学习环境,构建学习共同体;注重反馈与沟通,强化作业的实践性与亲和性;研发作业评价细则,完善评价系统;加强作业的启承性,训练学习者的思维能力. 相似文献
15.
为提高MOOC质量,提出“三位一体”计算机类MOOC建设与运行模式,即以精细化的学习资源为基础,以基于任务的自主学习活动为核心,以运行协同的教师团队为支撑。以《C++语言程序设计》课程为例,具体分析学习资源建设、学习活动设计与教师团队组织的指导思想及具体过程,为计算机类MOOC建设与运行提供参考。 相似文献
16.
作为一种新型的在线教学模式,MOOC的迅猛发展引发全球教育工作者的热议与思考,甚至冲击着全球高等教育的改革与发展。作为一线教育实践者,笔者以在线学习者的身份参与多门课程的学习,体验了大规模在线教育教学模式。 MOOC有完整的教学过程,适合自主的、碎片化学习,但其考核评价、学习成果认证的权威性和影响力还极为有限。如何使传统教学与MOOC融合,扬长避短,是摆在教育工作者面前的一个新课题。 相似文献
17.
在疫情防控的关键时期,规模化在线学习是落实“停课不停学”的重要方式。与以往的在线学习相比,规模化在线学习在学习场所、学习任务、学习同伴、思维方式、评价方式等多个方面发生了转变。它是教育信息化实践的一次特殊尝试,同时,其也在重塑在线学习的价值,形成了一种全新的学习生态。为了了解我国规模化在线学习的现状、准备度等情况,运用问卷调查法,对全国3148名学生进行调查研究,调查结果显示:一是在线学习满意度较低,感知教师支持较高,在线学习准备度一般。其中,在线交互效能感最高,计算机自我效能感准备不足;二是人口学因素对规模化在线学习准备度有不同程度的影响,年级、所在区域、每天在线学习时长所带来的差异影响显著;三是在线学习态度、教师支持、计算机自我效能感、自我导向学习、学习动机、学习控制力、在线交互效能感等,正向影响学生的在线学习满意度。因此,要提高规模化在线学习效果,可以从提升师生信息素养、加强培养自主学习能力、改善家校互动模式、增强教师支持、关注农村和留守儿童的在线学习等方面着手。在后疫情时期,还应进一步思考“教师如何迎接在线学习”“学生如何学习”“如何设计在线课程和实现优质教育资源共享”“在线学习如何与线下学习有机融合”等问题。 相似文献
18.
随着大规模开放课程（MOOC）时代的的到来,传统的网络课程制作、管理方法已经不能满足个性化学习的需要,网络课程已经朝着社会化、大规模化、自组织化的方向发展.在这种趋势下,教师教育网络课程应该如何建设、如何管理？本文基于这一发展趋势提出了教师教育网络课程平台的设计新思路,详细阐述了教师教育网络课程平台的主要功能和实现技术.其主要功能包括课程管理、在线学习、资源管理、活动管理、学习答疑、学习评价、用户管理、教师成长电子档案袋和系统管理,在技术实现方面采用前、后端分离的方式,实现了Nginx＋Squid＋IIS的处理链. 相似文献
19.
20.
构建以自主学习为主，教师辅导为辅的教学模式，是“人才培养模式改革和开放教育试点”项目的重点之一。如何对远程开放教育教学中学生的平时作业进行科学设计、合理布置、认真批改等问题，本结合远程开放教育计算机专业中有关计算机课程的教学，对平时作业的管理进行了实践与研究，认为平时作业对提高学生的能力起着重要作用。 相似文献