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存在主义课程观在课程目标取向上强调塑造人的整个品格。在课程内容选择上注重人文学科的学习;在课程设置特色上强调综合化、人性化;在课程实施模式上主张个别的、民主的、对话式的教育和教学。这是积极而有意义的,但是存在主义课程观却并未在学校课程史上留下浓墨重彩的一笔,给当前我国高校的课程改革留下了一些警示：课程改革要有前瞻性、预见性、稳定性;多元化的课程目标应统一于人才培养的目标;重视课程设置的内在结构;课程实施模式从单向传递走向对话;课程理论研究从借鉴走向超越。 相似文献
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存在主义课程观在课程目标取向上强调塑造人的整个品格;在课程内容选择上注重人文学科的学习;在课程设置特色上强调综合化、人性化;在课程实施模式上主张个别的、民主的、“对话”武的教育和教学.这显然是积极而有意义的.但存在主义课程观并未在学校课程史上留下浓墨重彩的一笔,这给当前我国高校的课程改革留下了一些警示:课程改革要有前瞻性、预见性、稳定性;多元化的课程目标应统一于人才培养的目标;重视课程设置的内在结构;课程实施模式从单向传递走向对话;课程理论研究从借鉴走向超越. 相似文献
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蒋晟 《中国科教创新导刊》2008,(2):146-146
存在主义哲学是当代西方重要的哲学流派,强调以个人存在作为研究对象,重视人的主体作用和提倡人的个性解放。在教育观上,存在主义反对传统的实用主义教育观念,主张教育的个性化,人性化以及主体性。在教育目的观、师生观,教学观,课程观上提出了一系列的主张。存在主义教育哲学对当今教育理论和实践有重要借鉴意义和一定的启发作用。 相似文献
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魏颖 《和田师范专科学校学报》2009,(4):50-51
本文首先对现代课程观的哲学根基进行了描述,批判了二元论意义上的知识观、课程观的错误认识,从而揭示了现代课程观的某些缺陷,接下来本文重点描述了后现代课程观的解释,尤其表述了后现代课程观在哪些方面是优于现代课程观的,以后现代课程观的理念为出发点,看待、思考网络课程的建设,期望能对网络课程的建设以借鉴和建议。最后本文描述了基于后现代课程观的网络课程中的学习支持,以及网络课程中学习支持的策略与实施。 相似文献
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左兵 《华中科技大学学报(社会科学版)》2004,18(4):120-122
随着现象学、分析哲学的式微和存在主义、结构主义的日渐衰落，后现代主义思潮以否定和解构现代性的姿态登上了西方的思想舞台，它在西方哲学、学、美学、艺术等领域产生了广泛的影响，对教育的影响也逐渐显现出来。本从庞杂的后现代主义思潮中聚焦其中有关创新的理论和观点，分析后现代主义思潮对教育目的观、知识观、师生关系、课程观的影响和体现，探讨它们对知识经济时代下创新教育的启示，思考创新教育应采取的对策。 相似文献
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自从利维斯提出将大众文化引入学校课程的主张以来,有关大众文化的课程理论研究取得了丰硕的成果。本文对各个历史时期的大众文化课程观进行了梳理,阐述了大众文化课程观从利维斯的精英主义大众文化课程观、班托克的社会分层大众文化课程观、泰勒的校外课程大众文化价值观、吉鲁的批判教育学大众文化课程观到白金汉等的媒介素养教育大众文化课程观的演变过程,揭示了人们对大众文化在课程中的价值认识经历了从否定到肯定的历史规律。 相似文献
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基于后现代主义课程观的我国高校课程改革思考 总被引：1，自引：0，他引：1
以后现代主义思潮为理论渊源的后现代主义课程观是一种多元化的课程观。后现代主义课程观打破现代主义课程观对学生的束缚．力图培养学生的创新能力、综合能力和可持续发展能力。本文简介了后现代主义课程观的课程标准,并就在课程目标、课程内容和课程实施等方面,应用后现代主义课程观的观点对我国高校课程改革进行了思考。 相似文献
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本文首先分析了课程资源观对课程资源开发和利用的影响,并在探讨我国教师陈旧的课程资源观的基础上,提出了教师课程资源观转变的必要性,内容和途径。 相似文献
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文章从课程价值观、课程文化观、课程设计观、课程生态观、课程实施观等五个方面对新课程视野中的课程观进行了全面而深刻的论述。 相似文献
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中等职业教育课程体系研究 总被引：2，自引：0，他引：2
一、中等职业教育的课程观课程观是人们对课程的基本看法。它指导着课程开发实践并直接影响着课程改革的方向。纵观课程理论发展的历史,可以发现人们的课程观是沿着对课程价值的期待和对课程本质的认识轨迹而演进的。从以政治、伦理化为目的,以驯服、教化为价值的课程观,到心理化与知识化背离和训练性与实用性背离的以训练为价值的课程观。 相似文献
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上世纪80年代以来,随着西方后现代教育思潮的不断冲击,我国在建构课程理论时吸取了很多国外课程理论精华,其中新型课程观的形成受到了西方后现代课程观的影响。而幼儿园课程作为整个课程的组成部分之一,其课程观、知识观、课程基本要素的价值取向也受到了后现代课程观的影响。同时,后现代课程观在影响之余,给我国的幼儿园课程带来了挑战:课程多元化带来挑战,课程价值取向的转变对教师教学及师幼关系形成挑战。 相似文献
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关于课程概念的探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
韩和鸣 《天津市教科院学报》2007,(6):23-26
针对课改以来在我国逐步形成的学科课程观和经验课程观的两元对立,分析探讨了学科课程观和经验课程观的优点及不足。认为对学科课程观不能全面否定,对经验课程观也不能"拿来主义",并据此提出了作者认为的课程概念,欲图实现课程内容与课程形式、静态课程与动态课程、学科课程与经验课程的有机统一。 相似文献
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唐建国 《广西教育学院学报》2005,(5):6-8
本文首先分析了课程资源观对课程资源开发和利用的影响，并在探讨我国教师陈旧的课程资源观的基础上，提出了教师课程资源观转变的必要性，内容和途径。 相似文献
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我国职业教育课程本质观与价值观的探究 总被引：3，自引：0，他引：3
课程的本质观与价值观规定着课程目标、课程内容、课程组织、课程实施和课程评价等问题的基本取向,理清我国职业教育课程本质观和价值观的发展脉络．对指导我国职业教育课程改革具有重要意义。本文对我国职业教育课程本质观和价值观的发展过程进行了梳理．探究了我国职业教育课程本质观和价值观变化过程。 相似文献
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多尔的后现代课程观及其启示 总被引：1，自引：0，他引：1
课程改革为人瞩目。本详述了多尔的后现代课程观建立的基础，现代主义和后现代主义对课程的影响以及他的后现代课程观的具体内容。在此基础上，本提出了多尔的后现代课程观对我们的几点启示。 相似文献
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体育教师现有的体育观、课程观和教学观与体育课程改革对教师各种观念的要求之间存在着明显的差距,这种差距成了体育课程改革的阻力之一。为使课程改革能够顺利进行,应该努力促使体育教师确立正确的体育观、课程观和教学观,以适应素质教育和深化改革发展的需要。 相似文献
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回归与整合——课程观演进的一种关系解读 总被引：3，自引：1，他引：3
知识和理性主义课程观、经验自然主义课程观、概念重建主义课程观是课程发展史上三种比较具有代表性的课程观。从人与知识、教育与生活、课程与教学这三对关系中解读课程观的演进，可以发现“人的回归、、“生活世界的回归”、“课程与教学的整合”是其基本精神，同时，回归与整合也是我们新时代的课程精神。 相似文献
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蔡淑兰 《内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)》2001,(Z1)
课程改革是教育改革的核心和关键 ,制约着教育改革的深入发展。师生共同建构课程是一种全新的课程理念 ,它体现了“儿童是学习的主体”、“需要是儿童学习的动力”等现代教育观。笔者针对目前课程改革中存在的问题 ,提出了以儿童的兴趣和需要为出发点的师生共同建构课程观 ,倡导课程的动态性、生成性。这是对传统课程观的挑战 相似文献