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1.
纽曼的大学目的观与功能论 总被引：10，自引：0，他引：10
王晓华 《清华大学教育研究》2001,22(1):44-49
作为现代高等教育理论的奠基者和开创者，纽曼以其《大学的理想》一书奠定了他在高等教育发展史上的伟大地位，其中纽曼有关大学目的和大学功能的思考对于如今深陷功利狂潮的高等教育理论和实践都具有重要的借鉴意义。纽曼关于大学目的和大学功能的思想是基于他对大学本质的认识，他认为大学是“传授普遍知识的场所”，由此，他提出了大学的目标分层理论，从世俗的智力和社会应用以及超社会性的宗教等三个维度来建构他的大学目的论。同样是从大学“传授普遍知识场所”：的本质性界定出发，纽曼提出大学的基本功能应定位于教学，而不应立足于科研，更不能以科研来代替教学，因此，他提出了大学的教学与科研相分离的功能性定位。 相似文献
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纽曼的大学理想与其担任爱尔兰天主教大学首任校长的办学实践之间存在着巨大的反差:无论这所大学还是作为校长的纽曼,其合法性频遭质疑;办学目标难以在各方力量间达成共识,导致生源不足,资金短缺,难以为继;作为校长,纽曼在人事安排、教师选聘、学生管理等方面无法有效推行其办学理念。除了时代与环境因素外,纽曼的个性缺陷、人际关系协调能力和行政经验不足也是导致这位理想主义者陷入困局的重要原因。 相似文献
3.
大学是一个传授普遍知识的地方,大学的主要职能是教学,大学为传授知识而设,这是纽曼《大学的理想》的中心思想.从《大学的理想》有关教学目标--传播和推广知识与培育理智、教学内容--整合的知识、教学方法--激发学习动机以及教学组织--让学生合作学习的论述中,阐述了纽曼的大学教学思想,并据此反思了现代大学教学. 相似文献
4.
靳爱心 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2007,(3):2-64,115
约翰.亨利.纽曼是英国著名的高等教育思想家。他认为,大学的本质是"传授普遍知识的场所",大学应教授普遍完整的知识,大学的唯一职能是教学,大学教育应是自由教育,大学中教学应和科研相分离。纽曼的这一大学理念既有一定的现实启迪意义,又有一定的局限性。 相似文献
5.
靳爱心 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2007,(3):62-64,115
约翰·亨利·纽曼是英国著名的高等教育思想家。他认为，大学的本质是“传授普遍知识的场所”，大学应教授普遍完整的知识，大学的唯一职能是教学，大学教育应是自由教育，大学中教学应和科研相分离。纽曼的这一大学理念既有一定的现实启迪意义，又有一定的局限性。 相似文献
6.
杜园园 《淮北职业技术学院学报》2011,10(2):68-69
纽曼的《大学的理想》形成于社会变革的背景下,纽曼认为大学的概念——传播知识的地方;大学目的——超自然宗教的、理智训练的、世俗的目的;大学教育——教学和科研分离;大学学习——大学师生互相合作讨论等,这些思想对当前我国高等教育的改革和发展具有重要的启示。 相似文献
7.
理想的大学教师评价应强调该职业具有的三个特性,然而,现实的大学教师评价中存在着诸多错位。大学教师评价必须明确两个理论基点,即:"学术>科研","发展>发表"。大学教师评价的目的是教师个人发展、学科学术发展、大学组织发展的"三合一"。 相似文献
8.
大学教师的教学失范问题形形色色,包括教学态度方面的失范、教学内容和方式方面的失范、学生评价方面的失范等多方面。这种失范危害了学校,危害了学生,也危害了师生关系。导致大学教师教学失范的原因可以从教师个人和学校制度两个方面去分析。与之相应,治理大学教师教学失范的措施包括加强教学领导与质量管理工作,强化教师的责任意识和自我修养工作,加强教学和管理制度的建设和落实工作。 相似文献
9.
大学理念自产生以来,经历了早期大学理念的萌芽、洪堡与纽曼的经典大学理念变革以及大学实用化理念的广泛推行等三个发展阶段,促使大学理念发展变革的深层动力是社会发展需求的变化。20世纪下半叶以来,随着科学技术的快速发展,社会发展中的新问题不断涌现,这又促使当代国际高等教育在结构层次、培养目标、教学理念、教学内容、教学模式、教学质量等方面发生了重大变化。 相似文献
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面对现代大学教学越来越严重的功利化、工具化、市场化的倾向,纽曼、赫钦斯和布鲁姆等人,认为大学教学必须坚守"理智培育"的价值取向,这是大学之所以为大学的根本条件.尽管这三人的观点饱受质疑,但博耶的调查表明,当今大学教学不可丧失"理智培育"的价值取向,这一价值取向必须贯彻到大学教学的各方面. 相似文献
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20世纪90年代中期兴起的纽曼研究注重其大学思想对现实的批评价值,这在客观上削弱了对纽曼意义的深入理解。在纽曼研究的热度消退后,采用文本分析的方法,根据纽曼《大学的理想》一书对其思想进行结构性分析,梳理出贯穿其中的真理、道德、理性、普遍知识、自由知识、自由教育等六个核心概念,并据此对纽曼大学思想的意义进行重置。除了已得到普遍认识的自由教育的意义之外,纽曼思想还应该包括更为根本性的理性与道德关系、个人自我与外部世界关系这两层被忽视的意义。后两者对现时大学及其困境作哲学层面上的思考,勾连个人、社会、知识与大学的联系具有重要的基础性价值。 相似文献
13.
认真分析纽曼大学理念实质是一项十分重要的任务。本文从纽曼阐述大学理念的思维方式着眼,区分了大学理念与理念的外化形式,阐析了纽曼思维方式的形而上学特性,指出着力引入宗教教育以避免大学危机的发生是纽曼大学理念的实质。 相似文献
14.
大学教师评价的双轨制 总被引：3，自引：1，他引：2
在大学中,教师评价的标准应是多元的,而不是一元的。基于大学两个中心的冲突与共存。基于教师个体的差异与分工,应将大学教师评价模式由现行的综合评价,转变为教学与科研的双轨道评价。 相似文献
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知识与信仰的辩证:大学危机的防御--解读纽曼的《大学的理念》 总被引：1，自引：0，他引：1
认真分析纽曼大学理念实质是一项十分重要的任务。本文从纽曼阐述大学理念的思维方式着眼，区分了大学理念与理念的外化形式，阐析了纽曼思维方式的形而上学特性，指出着力引入宗教教育以避免大学危机的发生是纽曼大学理念的实质。 相似文献
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纽曼认为大学的本质是传授普遍知识的场所,大学的功能应该实行教学与科研相分离,大学的基本职能是教学,而不是科学研究;大学的培养目标应该是通过自由教育培育理智和生成良好的社会公民。今天回顾他的大学观对于深陷功利泥潭的大学教育实践具有重要的借鉴意义。 相似文献
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多媒体技术已成为大学课堂教学普遍应用的现代教育技术,但大学课堂多媒体教学的困境长期得不到较大改善,其深层次原因是高校教师评价体系不重视教学、教师信息化教学能力普遍较低、缺乏信息技术与课程整合的研究等。突破大学课堂多媒体教学困境需要改革教师评价体系、创新教师培训方式、建立教师教学发展中心、营造重视教学的校园文化。 相似文献
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自主学习模式下大学英语课堂教学的构建 总被引：1，自引：0，他引：1
针对自主学习模式下大学英语课堂教学中存在的问题,要从三个方面重新构建大学英语课堂教学：一是教师要转变自身角色,构建新的师生关系;二是改革传统的教与学的方法;三是加大投入,建设资源充足的自主学习环境。 相似文献