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一、在农牧区实施班级分层教学的积极意义
班级分层教学,是指在班级授课条件下适应学生个别差异的课堂教学策略,是在教学的各个环节,根据学生的个性特征、基本知识、授受能力,有区别地制定教学目标、教学要求,设计教学内容,控制教学进度,变换授课方式,促进每个学生在最合适自己的学习环境中求得最佳的发展。传统的“一刀切”、“千人一面”教学是导致学生产生差异的根本原因。 相似文献
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随着招生政策的改革和普通高校的扩招,招生难成为中专学校面临的主要问题,使得中专学校的招生门槛一降再降,甚至没有了门槛。这样,招来的学生与以往相比,整体素质明显下降,文化课基础越来越差,参差不齐、两极分化现象严重,尤其是数学、英语课程的成绩差异更为突出。这些,都直接导致无法按照统一的教学目标、教学要求和教学进度进行教学,即传统教学模式已不能适应各层次学生的要求和提高了。为此,选择分层教学的模式,便成为中专的教学主体和各教学因素的共同要求了。所谓分层教学就是从学生的知识基础、学习条件等实际出发,针对其学习能力的差异,通过班级组织与教学形式的变化,创设“因材施教,分类指导”的环境,以课程为单元,在教学目标、教学内容等方面体现出层次性,以满足不同层次学生的学习需要的教学模式。采用分层教学,可使不同层次的学生经过努力达到教学目标。一、分层教学的主要模式1.分层走班模式。学校可根据入学初期进行的文化课摸底考试结果,按照学生的知识和能力水平,分成1-3个层次,按成绩组成新的教学集体。为了管理的需要,走班并不打破原有的行政班,只是在学习这些文化课的时候,按各自的成绩到不同的班去上课。它的特点是:教师根据不同层次的学生重新组织... 相似文献
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在注重能力与应用的新一轮英语课程改革背景下,分层教学模式在中学和大学英语教学中受到广泛重视与推广,并取得了可喜的成绩,但也暴露出分层的标准、教学目标、教学内容、教学管理、考核评价等方面的问题.因此,分层教学要加强理论研究,完善分层标准,制定合理目标,灵活选择内容,完善教学管理,规范测评体系,这样,才能使大学英语分层教学取得实效. 相似文献
4.
张春兰 《中国科教创新导刊》2014,(6):93+95-93,95
义务教育的初中阶段,来自不同学校的学生聚集在一个班级中,班内学生在学习能力、学习速度、学习方式和学习基础方面存在很大的差异.我国初中实行统一教材下的班级授课制,在这种班级授课教学模式下,要想真正体现新课程理念所提倡的“以人为本”,关注学生的个体差异,促进每个学生的全面发展,笔者认为对学生进行分层教学是一种很有效的方式.在同一个班级中,认真分析学生在学习方面存在的差异,设计不同的教学内容,区别对待对学生实施分层教学.有利于教师素质的提高,有益于发挥学生的主体作用,也有利于培养学生良好的学习习惯.笔者通过实践,分层教学在提高学生英语学习兴趣和考试成缋方面较传统教学有更大的优势. 相似文献
5.
数学分层教学的课堂教学设计 总被引：1，自引：0，他引：1
中等职业学校生源参差不齐,将学生分成几个层次,按统一教材、统一进度,在同一班级中实行课堂分层教学是数学教学的有效途径,分层教学的课堂教学设计是关键,教学目标、教学内容、课堂例题、习题和提问都应针对不同层次的学生而设计. 相似文献
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职业学校中的英语分层教学 总被引：4，自引：0，他引：4
针对职校生英语学习中基础知识不牢、学习热情不高、学习方法不当、学习效率不高的现象,有必要实施分层教学.应根据学生实际情况确定各层次的教学目标、教学内容、教学方法及教学进度,使每个学生都能得到充分发展.实施分层教学时,应注意把握分层原则与分层方法,采用弹性学制与学分制,注重教学过程的发展性评价与学生自我评价. 相似文献
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皮薇娜 《中国教育研究与创新》2006,3(6):59-60
一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方而都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。然而，传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“统一”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。借鉴一些先进的理念，我校在初三化学课堂教学中进行了“分层教学”的研究性学习实验，以满足学生个性差异发展中对因材施教的需求。 相似文献
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王玲 《延安职业技术学院学报》2019,(1):60-62
结合高职财经类课程教学模式在现状调查中发现的问题,构建包含教学主体分析、教学目标确定、教学内容重组、教学组织与实施、教学管理与评价五个方面的有效教学模式,并将其应用于课程教学。研究结果表明,高职财经类课程有效教学的顺利实施基于重视校企双主体在育人过程中的协同作用;重构课程教学内容,设置分层次教学目标;改变教学模式与方法及加强全要素网络化的内部质量保证体系的建立与完善。 相似文献
9.
班级授课制的课堂教学是统一的集体教学,强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一致性.由于它是以假设的全班学生知识基础和学习能力的一致性为前提的,教学中容易“一刀切”.而基础教育应面向全体学生,每个学生都应在原有基础上得到最大可能的发展. 相似文献
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分层教学中的目标管理问题 总被引：2，自引：0，他引：2
作为极受当代中国基础教育教学关注的分层教学，在其概念、教学目标和分层标准几方面理论及实践上尚存在问题。反思与研究分层教学发现，分层教学是一种班级授课制形式下的基于学生差异基础上的个性化教学模式；分层教学目标“长善”与“救失”辨证统一；为适应时代要求分层标准亟需客观科学化。 相似文献
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针对大学数学课程学时及授课内容混乱,教学活动成效不高和学生数学基础层次差异较大等问题,依据因材施教原则和最近发展区理论,设计了大学数学必修课程分类分层走班的教学模式,即把学生分为汉族学生和民族学生两大类,再分别二次分类为工科生、经管农类学生和专科生3类,在同类学生中再根据学生的数学基础进行合理分层.然后,从学生分层、教学内容分层、教学方法分层和考核评价分层4个步骤,探讨该教学模式的具体实施方法.最后,达到学生在适合自己层次的班级学习,不断突破“现有水平”,进入新的“最近发展区”的目的,并且规范了大学数学课程,教师可以根据学生分层情况集体备课统一授课,提高教学成效. 相似文献
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陈少俊 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》1995,(3)
随着教学改革的不断深入和发展,高校教学中实行学分制教学管理是根本上改革旧传统教学体制的方向,也是高校教学管理的基本模式。目前世界上教育比较发达、科技水平比较先进的国家在高等学校教学中都采用学分制教学管理。我国高等学校的教学体制一直是采用以行政班级为单位的组织形式进行管理,学生进入大学后学校统一编班,在统一排定的课程表时间内固定班级,按班上课。学生没有一点自己选择的自由,致使原来基础较好,有发展前途的学生感到“吃不饱”,而对基础不够好的学生来讲又感到“吃不了”,抑制了有发展前途的学生的提高,对学生来讲这样的教学体制成为一种被动的,无积极性的“要我学”教学管理体制。 相似文献
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殷毅刚 《商情·科学教育家》2013,(25)
“工学结合”的教学模式是职业教育提高教学质量的发展方向.“工学结合”教学模式必然带来:教学内容的再造、教学时间的缩短、教学过程以学员为主体、教学场地即工作场地等方面的变化.而“工学结合”教学模式的有效推广与实现,必需具备以下条件:学校应有自己的实体企业,拥有能做学生师傅的教师,教学班级为小班设置,有专业教师自己开发的适合“工学结合”教学模式的教学材料,有教学体制和教学管理制度的保障. 相似文献
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何菁 《黄冈职业技术学院学报》2017,(3):43-45
针对高职院校录取分数降低,生源差异性日益增大的情况,在充分了解学生素质能力、兴趣爱好的基础上,将素质能力相近的学生进行归类分班,给不同层次班级的学生制定不同的教学目标,在教学深度、教学模式、教学方法上实行差异化多元化教学。以建筑装饰施工技术专业为例,以岗位为分班依据,通过岗位分析、职业能力要求分析,构建班级分层教学目标、课程体系、考核方式,进行分层次分班教学,以达到技能人才培养目标。 相似文献
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职校学生数学基础参差不齐，个体差异大，给数学教学带来一定困难。为了使学生得到最大限度的发展，在数学教学上实行分层次教学模式的尝试，探索一条有效、成功的教学途径。分层次教学模式以“最近发展区”、布鲁姆的学习理论为依据，遵循整体性、可接受性、激励性教育原则、实行目标分层、过程分层、练习和作业分层、考核和评价分层。通过分层教学，促进了学生的发展，提高了教研组的整体水平，大面积提高我校的数学教学质量。 相似文献
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为适应国家大力发展职业教育的形势要求,以课堂为中心的传统培养模式必须改革,要推行工学结合、校企合作、半工半读的培养模式.数学课要适应这种培养模式的改革,就得改变传统的教学模式,推行分层递进教学模式.传统的班级授课制采用统一的教学计划,统一的教材,统一的教学进度,统一的要求来对待所有的学生.这种教学对能力、知识与兴趣各异的学生在一个班级施行教学,削弱了教学的针对性,其结果是学生对数学不感兴趣,学习困难的学生对自己数学能力失去了信心,课堂纪律差,学生厌恶数学课甚至怕上数学课.致使每年还有一些学生对学习完全失去兴趣,… 相似文献