共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
2.
以人教版九年级化学第六单元“碳和碳的氧化物”单元教学为例,通过研读义务教育新课标、凝练大概念、重组知识结构、确定素养目标、寻找真实情境、确定单元主题、规划课时流程等方面实施单元教学设计和实践。在教学过程中,引导学生将自然界中的含碳物质进行分类,用化学语言描述自然界的碳循环,逐步形成元素观、分类观,初步建立基于物质类别视角研究含碳物质性质和转化的思路及方法。通过低碳行动方案设计,形成“可持续发展”跨学科大概念,形成科学态度。教学过程从情境到问题,再利用活动解决问题,获得知识,让学生的核心素养得到发展。 相似文献
3.
黄美贞 《中学化学教学参考》2023,(12):40-42
酸与金属氧化物的反应是酸的化学性质之一,也是酸的化学性质的教学难点,以实验情境为抓手,通过“问题链”导学教学模式,从实验现象、微观解释、物质类别等角度阐述酸与金属氧化物的反应,帮助学生理解物质类别不同性质不同。 相似文献
4.
“物质分类与转化”是化学的核心问题,以“硫和含硫化合物的相互转化”为例,建立“物质是可以相互转化的、物质之间的相互转化是有一定规律的”基本认识,从元素的视角看物质的分类与转化,构建物质类别转化和元素价态转化的二维概念图,整体设计了硫和含硫物质相互转化的教学案例。 相似文献
5.
以“硫代硫酸钠的制备”为项目主题，开展高中化学“含硫物质转化”的复习教学。学生将项目拆分成子任务并转化为化学问题，完成了“硫代硫酸钠的性质预测及制备原理的探究”“硫代硫酸钠实验制备条件优化及产品分离提纯的探究”“硫代硫酸钠产品纯度的检测”等三个子项目。在解决问题的过程中构建含硫物质转化的“价-类”二维图，使学生掌握从物质结构、元素价态和物质类别等多个角度认识物质的方法，同时培养学生实验操作能力、分析问题及解决问题的能力。通过该项目的实施，尝试将核心知识、学科思维方法、学科核心素养等有效落实，形成适用于元素化合物复习教学的一般模式。 相似文献
6.
7.
物质的性质与转化是元素化合物学习的重要内容，性质可在转化过程中体现。以“不同价态含硫物质的转化”为例，通过设置任务载体，利用“物质类别通性”和“氧化还原反应”原理分析完成转化任务，归纳物质转化的一般路径并提炼“物质类别”和“元素价态”的认识性质视角，从而构建系统化、结构化的元素化合物知识框架与学习思路。 相似文献
8.
9.
元素及其化合物是高中化学的重要内容,元素组成物质的种类众多,物质性质的多样性,物质间转化关系的复杂性等因素给很多一线教师的教学造成困扰。应用物质的“价态-类别”二维图将元素及其化合物的知识进行整合,引导学生构建学习元素化合物的思维模型,发展变化观念、证据推理、模型认知等学科核心素养。以“氮及其化合物”单元教学为例,探讨如何在教学实践中应用二维图培养学生的学科核心素养。 相似文献
10.
“价-类”思维可以预测物质的性质和设计物质间的转化,对于元素化合物的学习有重要作用。以“医生给缺铁性贫血的病人开药”为情境,设计一系列情境问题,利用“价-类”二维图讨论铁盐和亚铁盐的化学性质,通过实验探究解决问题。培养学生利用“价-类”思维学习元素化合物知识,提高学生科学探究的学科素养,体会化学与生活紧密联系,增强社会责任感。 相似文献
11.
“价-类”思维可以预测物质的性质和设计物质间的转化,对于元素化合物的学习有重要作用。以“医生给缺铁性贫血的病人开药”为情境,设计一系列情境问题,利用“价-类”二维图讨论铁盐和亚铁盐的化学性质,通过实验探究解决问题。培养学生利用“价-类”思维学习元素化合物知识,提高学生科学探究的学科素养,体会化学与生活紧密联系,增强社会责任感。 相似文献
12.
13.
14.
开展“素养为本”的化学教学是新一轮课改的重要目标，作者尝试在“5E”教学模式下，以葡萄酒为情境载体，探究、思辨与讨论二氧化硫性质。采用创新实验和数字化实验揭示反应的本质，引导学生建构二氧化硫性质的类-价二维认知模型。通过新知迁移与应用，解决生活、生产实际问题，加深学生对物质转化和化学学科价值的理解，促进学生对人类文化和环境保护的思考。 相似文献
15.
真实、具体的问题情境贴近生活、化学实际,与其他学科产生有效的联系,是发展学生化学学科核心素养的重要途径,能积极促进学生化学学习方式的转变,提高学生解决实际问题的能力。以“分子结构与物质的性质”教学为例,阐述如何从情境的主题选择、情境的教学融合和情境的活动设计组织开展情境化教学。 相似文献
16.
以“向心力”教学为例,引领学生将生活实际情境转化为物理问题,建构物理模型,经历科学探究过程,以提高他们的核心素养。 相似文献
17.
“宏观辨识与微观探析”核心素养要求学生能从不同层次认识物质的多样性,并形成“结构决定性质”的观念。教师可借助核心元素化合价、物质类别、电离平衡、水解平衡、元素周期律（表）及官能团等要素,引导学生建构类比思维模型,梳理物质的性质及其转化关系,从而达成认识思路、学科知识双结构化的目的。由于类比只是一种预测陌生物质性质的认识思路,有可能出现偏差,教师还要引导学生对预测结果通过理论计算或化学实验进行验证。 相似文献
18.
刘秀丽 《中国教育科研与探索》2007,(3):84-84
“问题情境”就是在化学课堂教学中，教师通过精心设计问题立“疑”设“障”从而创设激发学生进行积极思维的学习情境，新课程理念提倡探究性学习，旨在培养学生分析解决问题以至发现问题的能力，从而提高学生的科学能力，这就要求教师在教学中，必须把学生学习的内容巧妙地转化为“问题情境”。 相似文献
19.
本文将次氯酸和次氯酸盐作为学习对象，以“科学使用含氯消毒剂”作为教学情境，通过评价性问题设计、实验探究及学生活动，促进学生“研究物质性质基本程序”认知模型的发展与形成，开展“深度学习”的教学实践以提升学生的核心素养。 相似文献
20.