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学习风格的信息加工理论将学习风格分为视觉型、听觉型、动觉型三类。研究的第一步工作是远程学习者学习风格测量方法的研究,第二步工作是形成中国远程学习者学习风格特征的三维模型,第三步工作是开发适合中国远程学习者的学习风格测量工具。 相似文献
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语言学界对于学习风格和学习策略相关性的研究越来越多,但是,对于非英语专业远程学习者在英语学习中学习风格与学习策略的相关性研究却还有所欠缺。本文通过对广州电大随机抽取的130名不同专业、不同年级的非英语专业的学生进行问卷调查,探讨远程英语学习者学习风格与学习策略使用的相互关系,进一步研究远程英语学习者的学习风格、学习策略与学习成绩之间存在的关系,为后一阶段开发并建立符合我国远程学习者学习风格特征的学习策略指导系统,以便学习者选择适合自己的学习策略,提高远程学习质量提供切实可行的依据。 相似文献
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学习内容设计是网络课程教学设计中极为重要的一个分支。尤其对于远程学习，学习者与学习内容的交互直接影响到学习者的学习成就。目前大量网络课程的内容设计主要偏向于内容的呈现方式。本文将以认知风格理论为指导，依据学习者不同的认知风格特征，重点探讨网络课程内容组织方式的设计。 相似文献
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学习风格测量工具与中国远程学习者学习风格类型因素 总被引：1，自引：0，他引：1
研究远程学习者的学习风格，是远程教育课程开发过程的重要工作，只有适合学习者学习风格的课程，才能有效地促进学生的学习。本文的研究目的是以“中国远程学习者学习风格特征三维模型”为基础。开发适合中国远程学习者的学习风格测量工具。研究采用因素分析方法。论文系统介绍了中国远程学习者学习风格测量工具的开发过程和结果，包括六个部分：一、介绍；二、初始设计与检验阶段；三、主体研究阶段；四、分析与发现；五、中国远程学习者学习风格测量工具的开发；六、结论。作者希望读者能够全面了解“中国远程学习者学习风格测量工具”的开发过程和结果，以及该研究中发现的中国远程学习者学习风格的独特类型因素。 相似文献
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本研究以多媒体和感知风格理论为框架,考查了课堂上视觉型、听觉型、读写型和动觉型四种不同感知风格的小学生观看英语动画片后的学习结果。研究发现：①四种风格学习者的总结果没有显著差异;②视觉型学习者的词形学习结果显著优于其他风格学习者。该结果提示,学习者的学习过程存在不同。 相似文献
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不同的ESL学习者有不同的认知风格和学习习惯,英语教师在面对这些学习者的时候,究竟采用什么样的教学设计、教学策略才能激发并促进他们的学习,一直是当今教育研究者关注的课题.作者从学习者的认知风格差异、场独立/场依存的划分方法、英语教师的教学策略及ESL学习者的学习策略、认知场依存/场独立与语言测试及引导和促进学习者的个性全面、和谐发展等各方面进行了理论与实践相结合的阐述. 相似文献
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中国远程学习者学习风格特征的三维模型 总被引：3，自引：2，他引：3
测量远程学习的学习风格，可以帮助学生选择适合自身学习风格的学习策略，进而提高远程学习的质量。该的研究目的在于建构符合我国远程学习学习风格特征的三维模型，以此作为测量和鉴别我国远程学习学习风格特征的理论基础。该研究以学习的信息加工理论、科尔布的经验学习理论、荣格的人格特征类型理论等三大学习风格理论模型为基础，综合了生理、社会、心理三层面上的学习风格特征。研究结果形成了中国远程学习学习风格的三维模型。该模型分三个维度：1)生理维度：从视觉、听觉、动觉三个角度描述远程学习在感觉通道偏好上的学习风格特征；2)经验维度：描述远程学习与其社会性有关的四种学习方式偏好。即原理型、经验型、实践型、思考型；3)心理维度：主要涵盖了与远程学习风格相关的人格心理特征类型，即内向与外向、现实与幻想、理性与感性、计划与随意。作希望该模型能全面概括我国远程学习的学习风格类型特点，并能作为我国远程学习学习风格测量工具开发的理论基础。 相似文献
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该研究以学习的信息加工理论、科尔布的经验学习理论、荣格的人格特征类型理论等三大学习风格理论为基础,综合了生理、社会、心理三层面上的学习风格特征。研究结果形成了学习者学习风格的三维模型。作者希望该模型能全面概括学习者的学习风格类型特点,并能作为我国学习者学习风格测量工具开发的理论基础。 相似文献
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随着远程教育的发展,对远程学习者情况的分析日益重要。学习者的认知风格本质地反映了学习者应采用的学习方式,也影响着远程教学活动和材料的设计,因此对远程学习者认知风格的研究相当重要。本研究通过开发认知风格的测试工具,对远程学习者进行整群抽样测试,得出测试数据,并通过分析数据,确认远程学习者认知风格的类型。 相似文献
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认知风格是影响学习者英语自主学习能力的一个重要因素,不同认知风格的学习者因认知加工特点不同,在英语自主学习能力方面也不尽相同。本研究立足教学实践,引入认知风格协作模式,采用实证研究的方式探讨了该模式对英语自主学习能力的影响。研究发现,和传统教学模式相比,认知风格协作模式能更好地提高学习者的英语自主学习能力和学习成绩。 相似文献
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<正>一、大学英语学习策略训练方法1.激发学生的学习风格的自我意识学习风格是与学习者的个性和认知能力息息相关的持久的特点或者倾向。学习者的个性包括外向、内向、自尊心和焦虑情绪等等。认知能力是 相似文献
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黄滢 《重庆职业技术学院学报》2014,23(6):127-131
本文根据Reid的感知学习风格和Schmitt的词汇学习策略分类,通过问卷调查方式,调查了128位高职英语学习者的感知学习风格倾向和词汇学习策略运用特点及两者的相关性。研究结果表明:该群体最倾向于独立和视觉风格而最不倾向于合作型学习风格;最常用记忆、认知策略而少用元认知和社会策略;感知学习风格影响学习策略的选择,风格与策略多处显著相关。 相似文献
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张翀 《读与写:教育教学刊》2011,(11):43+77
英语阅读是语言实践的重要组成部分,是英语教学的主要目标。感知学习风格理论是阐述学习者学习差异性的一个理论,是学习者理解,组织并记忆学习经验的感知渠道,人们通过不同的感知渠道获取信息。感知学习风格理论可指导教师进行个性化阅读教学活动,它与阅读教学息息相关,对其有重要的启示作用。 相似文献
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学习风格是制约学生学习行为和学习效率的主要因素之一。感知学习风格、认知学习风格和个性学习风格对学生的英语学习起着重要的影响。英语教学必须针对学生的不同学习风格，优化教学策略，因材施教。 相似文献
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认知风格是学习者对外界信息的感知和加工方式。根据图形测试和问卷调查,将远程教育学习者的认知风格分为场独立型、中间型和场依存型。研究结果表明,基于网络的实时教学交互中场认知风格与学习者参与度、交互质量和学习者综合能力方面存在一定的联系,也就是说,场认知风格影响着最终的交互效果。从场认知风格视角解决目前网络实时教学交互中的显著问题,需要尊重和了解学习者的认知风格,根据不同场认知风格学习者的学习特征和学习表现,掌握每一种场认知风格的优势和劣势,引导学习者场认知风格的全面协调发展。 相似文献
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本研究从"认知型学习风格"、"感知型学习风格"和"个人情感、性格型学习风格"对"学习风格"进行了多层面多角度的界定。在此基础上,选用了一套比较全面的学习风格调查问卷对吉首大学土家族英语学习者进行了调查,并利用SPSS(13.0)对该校英语学习者学习风格偏好大致分布规律、男女土家族学生学习风格差异进行了分析。最后结合研究成果,就如何改善少数民族地区大学英语教学效果提出一些建议。 相似文献
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陈炜 《新疆教育学院学报》2008,24(3):30-31
认知风格是学习者持续一贯的带有个性特征的认知方式，其差异主要表现在感知和思维等方面。不同的认知风格有自己的特点，既有一定的稳定性，又有其独特性。对于教师来说，学习和研究认知风格理论，了解和分析自身及学生的认知风格，针对认知风格的不足，采取相应的补救措施。 相似文献
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姚小玲 《湖北广播电视大学学报》2014,(7):135-136
学习者具有不同的认知风格,认知风格直接参与并操纵语言学习的基本过程,并对学习者的学习方式和学习效果产生影响。场独立和场依存型认知风格是二语习得中最常见的认知风格,对学生的学习心理及学习习惯都会产生很大影响。本文对场独立与场依存型认知风格的英语学习者加以剖析,并指出就大学英语教学而言,教师如能在教学中了解学习者在认知风格上的差异性,并运用相应的教学策略引导学习者的认知风格,将极大地提高大学英语教学效果。 相似文献