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1.
刘文菊 《韩山师范学院学报》2012,(2):67-70
大学语文教育包含文学教育中的人文素质教育、母语教育、民族文化教育、健康人格教育、社会性别意识教育等,共同担负着培养现代化人才的教育重任。文学教育视野下的大学语文教学可以尝试新的教改措施,诸如：教学内容模块化,教学形式讲座化,经典解读创新化,主题教育当下化,教学风格个性化等。 相似文献
2.
高职院校的素质教育受到越来越多的关注,文学教育在高职素质教育中有着不可替代的作用.高职院校应在改进教学方法、教学内容和教学手段等方面,大力推进文学教育. 相似文献
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4.
人文素质教育是当前高校教育活动中的重要内容之一,也是提高大学生的人文素质的重要手段。本文以高校人文素质教育中的文学教育为论题,着重从文学教育的内涵、文学教育的内容与任务、文学教育在人文教育中的功能意义三个方面予以论述,认为具有较高的人文素养、文学修养和较高的人生境界,实际是从整体上提高了这个国家和民族的“软实力”,这也是高校人文素质教育的文学教育的意义。 相似文献
5.
高芳艳 《漯河职业技术学院学报》2007,6(4):113-114
文学欣赏课的开设,是新形势下加强大学生文化素质教育的一个尝试,本文试就文学欣赏的性质,文学欣赏在素质教育中的地位、作用及如何有效地在文学欣赏过程中实施文学教育等问题略作初步探讨. 相似文献
6.
黄小莉 《语数外学习(高中版)》2013,(1):15
本文通过总结文学教育的重要性,分析文学教学在语文教学中的误区,得出文学教育在中学素质教育中是基础的、不可或缺的,应该通过多个途径文学教育走进语文教学,提高学生的审美感悟,完善学生的人格。 相似文献
7.
文学教育是幼儿园素质教育的最佳体现方式之一,然而,《幼儿园教育指导纲要（试行）》却没有这方面的明确要求,幼儿园的主题活动中也没有它的一席之地。为适应幼儿园素质教育的需要,幼儿园里应该开展也完全可以开展文学教育主题活动。 相似文献
8.
长期以来,语文教学中存在轻文学,重读写的弊端。为了进一步实施素质教育,推动语文新课程改革的良性发展,切实提高语文教学质量,提高学生的文学素养和审美情趣,有必要在中学语文教育中添加文学教育环节,加强文学阅读教学势在必行。 相似文献
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长期以来,语文教学中存在“轻文学,重读写”的弊端。为了进一步实施素质教育．推动语文新课程改革的良性发展,切实提高语文教学质量,提高学生的文学素养和审美情趣,有必要在中学语文教育中添加文学教育环节,加强文学阅读教学势在必行。 相似文献
10.
素质教育是当今基础教育的一个追求目标,就目前我国的教育现状看,幼儿园是实行素质教育的最佳场所。如何在幼儿闶实施素质教育,方式方法很多,其中文学教育的诸多功能注定能成为幼儿素质教育的主要方式之一：但长期以来幼儿园文学教育并没有受到重视,相关的研究也很少开展,这不能不说是我们实施素质教育的一大缺憾。 相似文献
11.
樊瑞莉 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2009,(6):5-7
素质教育因其能够“促进人的发展”,体现了“人本”教育理念,受到了政界和学界的支持,因而表现出极大的理论优势和主流话语权。然而,素质教育的实践经历了20多年的发展却收效甚微。本文基于信号传递的视角探寻素质教育步履艰难而应试教育大行其道的原因。实际上,素质教育与应试教育之间不是一种简单的对立与否定关系,二者之间存在着交叉和重叠。现实中,教育理念的丰富和教育模式的多样化存在才能满足不同的社会需求。 相似文献
12.
李保峰 《牡丹江教育学院学报》2010,(6):83-84
在我国高职院校存在重实践技能教育,轻人文素质教育的状况,这不仅不利于学生个体的综合发展,也不利于高职院校的长远发展。高职学院应当根据自己的实际情况制定全面的素质教育模式,在转变职业教育观念、构建素质教育教学体系、提高师资队伍建设和提高教师自身人文素质等方面改革,以适应素质教育的要求。 相似文献
13.
义务教育的本质是素质教育,素质教育的落实是实现教育均衡的关键。本文指出了黄石市义务教育存在的问题,并对问题存在的原因及应试教育的弊端作了分析,结合黄石市的实际状况,从完善素质教育、促进教育均衡的角度提出相关建议。 相似文献
14.
以阐述学校体育教育中隐性的人文精神教育的实质为基点,分析在学校体育中渗透人文精神的意义.学校体育自身具有的综合性素质教育优势,符合新世纪高素质人才培养的需要;学校体育对于人文精神的培养具有导向作用、调节作用、充实作用、激励作用、传递作用.并在此基础上,提出了在学校体育中渗透人文精神的途径:以教育观念转变为先导,树立"为素质教育服务"的体育教育观;以课堂教学为途径,弘扬校园体育精神文化;以体育竞赛为手段,培养良好的道德行为规范;以身示范、教学相长,构建和谐师生关系;充分发挥体育文化的独特功能,营造良好的校园体育文化环境. 相似文献
15.
汪路艳 《湖北成人教育学院学报》2021,(1)
如何认识性别与性别平等,如何对待性别差异是性别教育实施的重要前提。以性别中立与性别化教育为代表的传统性别教育模式,其性别概念认知是片面的,性别平等诉求是模糊的,实施方式是扁平化的,育人成效背离了育人目标。性别敏感教育在反思传统性别教育局限的基础上,结合女性主义对性别分析,认识到性别是由生理性别和社会性别建构而成,强调性别差异的社会性因素,彰显性别平等的价值诉求,重视教育过程的动态发展性,关注学生个体的完整性。实现性别敏感教育,需要教师打破性别陈规的束缚,在实际教学中践行性别敏感教育思想;利用课程载体,丰富性别敏感思想实践化的素材;赋权于女性,关注学生的自我实现。 相似文献
16.
Many studies have examined whether children’s gender influences their educational attainment. However, there are limited studies on both the impact of parents’ education on children’s education and the educational gender gap in rural China. This paper investigates the impact of parents’ education on their children’s education from a gender perspective in rural China using comprehensive rural household data. We find that the educational gender gap in rural China has been decreasing over the last several decades. Moreover, the educational gender gap decreases as parents’ education increases. Parents’ initial educational attainment plays an important role in narrowing the educational gender gap. 相似文献
17.
Ulrika Haake 《Higher Education》2011,62(1):113-127
Contradictory values in the Swedish doctoral education system are analysed through an interview and survey study of different
academic disciplines: female-dominated, mixed and male-dominated. The focus is directed towards how the selected disciplines
conduct application and selection processes in doctoral education and special attention is given to values regarding doctoral
ideals, what a successful thesis should be like, how gender balance or imbalance is explained, and how activities aiming at
gender equality are carried out. In the findings of this study, some specific patterns that show gendered discipline cultures
in relation to doctoral education are apparent. The analysis shows an unclear or ambivalent view on gender and gender equality
work in doctoral educations. In many of the issues investigated, essentialist views on gender emerge and a focus on gender
differences is evident. The implicit assumption is that men and women are different and contribute to the discipline in disparate
ways. The effectiveness of gender-specific doctoral strategies and to what extent gender equality work is viewed as a support
strategy for women only, is discussed. 相似文献
18.
This study extends previous environmental education research on gender differences by investigating the gender gap between boys' and girls' sustainability consciousness. The issue of whether the gender gap in environmental education can be identified also in sustainability education is addressed. It has been suggested that Education for Sustainable Development (ESD) is a teaching approach that could play a key role in diminishing the gender gap. However, the possible gender-specific effect of an ESD-oriented teaching approach is empirically untested. A survey instrument was used to detect the hypothesized gender gap in students' sustainability consciousness on a sample of 2,413 Swedish students aged 12–19. Findings reveal a gender gap in students' sustainability consciousness. The gender gap increases throughout the age span and is amplified in ESD-oriented schools. 相似文献
19.
性道德教育是小学德育的重要组成部分。性道德包括性道德的建立和性人格的形成。它是形成其他道德的基础。在小学阶段,应当进行性道德教育,同时应当采取相应的措施以达到加强小学性教育的目的。 相似文献
20.
《International Journal of Educational Development》2005,25(4):395-407
International consensus on education priorities accords an important place to achieving gender justice in the educational sphere. Both the Dakar ‘Education for All’ goals and the Millennium Development goals emphasise two goals, in this regard. These two goals are distinguished as gender parity goals [achieving equal participation of girls and boys in all forms of education based on their proportion in the relevant age-groups in the population] and gender equality goals [ensuring educational equality between boys and girls]. In turn these have been characterised as quantitative/numerical and qualitative goals respectively. In order to consider progress towards both types of goal, both quantitative and qualitative assessments need to be made of the nature of progress towards gender equality. Achieving gender parity is just one step towards gender equality in and through education. An education system with equal numbers of boys and girls participating, who may progress evenly through the system, may not in fact be based on gender equality. Following Wilson (Human Rights: Promoting gender equality in and through education. Background paper for EFA GMR 2003/4, 2003) a consideration of gender equality in education therefore needs to be understood as the right to education [access and participation], as well as rights within education [gender-aware educational environments, processes, and outcomes], and rights through education [meaningful education outcomes that link education equality with wider processes of gender justice]. 相似文献