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“农业常识”是去年开始增设的学科,为了及时帮助授课教师解决教材和教法问题,安徽省教育厅去年组织部分教师暂先编写了“小学农业常识教学纲要（草稿）”,供教师教学时掌握。经过一学年来的教学实践,为了提高教学质量,安徽省教育厅广泛征集了教师们对农业常识教学纲要（草稿）的修改意见,并根据当 相似文献
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教学说明
本课教材根据《浙江省基础教育地方课程标准》内容纲要“公民道德教育”模板中“学会尊重和帮助弱势群体”的条目编写。本课教材将主题集中在残疾人身上,并以尊重、帮助残疾人为主题。 相似文献
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为了加强师范院校教育学教材建设,国家教委在“全国师范院校公共课教育学教材改革研讨会”的基础上,研究制定了教育学教材改革实施计划,确立了教材改革的目标(编写《教育学教学指导纲要》,制定各级各类师范院校“教育学教学大纲”,编写一套系列教材,制定一套科学的教学评价标准)、任务和指导思想。近期又通过举办“《教育学教学指导纲要》(下文简称《纲要》)高级研讨班”,围绕《纲要》编 相似文献
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作为高校思想政治理论课程,“中国近现代史纲要”课在教学对象、教材体系和教学向度上,均与一般的历史教育有所不同。而以知识、思想和信仰为教学基本向度的“纲要”课程,在将教材体系向教学体系转化的过程中,教学的基本议程设置尤为关键。结合习近平总书记有关党史国史的重要论述可以看出,“纲要”课教学的基本议程应坚持以教材体系为遵循,以教学向度为导向,把两个过程、两大矛盾和两大任务的历史叙述以及四大选择、三大巨变和四个飞跃的历史解释设置为基本议程。通过厘清“纲要”课教学的基本向度和基本议程,可以更好地构建“纲要”课的教学体系,提升“纲要”课的教学效果。 相似文献
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遵照毛主席关于“教育要革命”的教导,近年来,我们对农基课教学作了一些改革,在实践中有如下两点粗浅体会:一、农基课教学必须与生产、科研相结合。我们在农基课教学中,把生产中的问题当作科研课题,用科研成果丰富教学内容,促进生产的发展。具体作法是:结合当地农业生产实际,安排教学内容。我们根据衡东杨林地区的主要农作物的特点,对原有农基教材进行了改编。我们先后编写了“水稻”、‘棉花”、“柑桔”、“甘蔗”等教材。这些教材既贯穿了农业“八字宪法”精神,又切合当地农业生产实际。同时,还根据农业生 相似文献
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在使用义教小学第六册《教师教学用书》(人教社“实验本”)的过程中,老师们发现这样一种现象:《教师用书》在“教材说明”部分叙述课文分段情况时,有时用起讫的自然段来注明,有时则用从某句到某句的方式来说明。有时在同一篇课文的“教材说明”里面,有的逻辑段用自然段注明,有的逻辑段用起讫的句子或内容来说明。例如《画杨桃》一课,《教师用书》在说明课文分段情况时写到:“课文大致可以分为四段……课文 相似文献
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潘忠丽 《中学历史教学参考》2024,(6):69-72
<正>《中外历史纲要》(以下简称《纲要》)相比于旧教材,每一课的知识容量有了大幅增加。在高一新课教学基本每周两课时的背景下,教师能否高质量地完成教学任务是一个不小的挑战。笔者尝试变教材为学材,以《纲要(上)》第四单元“明清中国版图的奠定与面临的挑战”做一课时的单元教学设计。 相似文献
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“中国近现代史纲要”课建设的回顾与思考 总被引：1，自引：0，他引：1
宋进 《思想理论教育(上半月综合版)》2010,(11):54-58
“05方案”实施五年来,“中国近现代史纲要”课建设分别在教材编写出版和教学研究、教学示范建设、教学方法、教学组织和学科支撑等方面取得了阶段性成效。继续推进“中国近现代史纲要”课建设,应围绕三个强化,即强化“中国近现代史纲要”课教学的问题意识,强化“中国近现代史纲要”课教学的教育评价,强化“中国近现代史纲要”课教学的历史思想、价值判断和现实观照的理念。 相似文献
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本学期六年级农业常识的教学内容,我们根据教授农业常识的目的,本地的农业生产实际情况和上学期的教学经验,对“安徽教育”刊载的农业常识教材进行了反复研究,作了必要的增删,拟订了本学期的教学进度计划如表: 相似文献
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中共中央、国务院印发的《新时代爱国主义教育实施纲要》围绕实现中国梦的奋斗目标,对开展新时代爱国主义教育作出重要部署。“中国近现代史纲要”课程(以下简称“纲要”)蕴含着极为丰富的爱国主义教育内容,是对大学生进行爱国主义教育的生动教材。将新时代爱国主义教育与“纲要”课专题教学相结合,准确把握新时代爱国主义教育主题,深刻认识新时代爱国主义教育本质,明确“纲要”课专题教学在爱国主义教育中的功能作用,提出新时代爱国主义教育融入“纲要”课专题教学的路径选择。 相似文献
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杨荣 《淮南师范学院学报》2013,(6):116-118
在“中国近现代史纲要”课程教学中实施“问题式教学法”,可以紧扣教材体系,在教学中建立多层次的“问题”体系,逐一进行问题解析式教学.将统一的教材内容转化为生动的教学内容,使教学内容紧密与“问题”体系相结合.提高学生的学习兴趣,培养学生的“问题意识”和创新能力,促进“纲要”教学中的师生互动,增强思想政治理论课的实效性和感染力,从而实现“中国近现代史纲要”对大学生进行以史为鉴思想政治教育的功能. 相似文献
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韩强 《思想理论教育导刊》2022,(4):109-117
国家教材委员会《关于印发〈“党的领导”相关内容进大中小学课程教材指南〉的通知》,要求把“党的领导”相关内容融入大中小学课程教材,特别是思想政治理论课教材。“中国近现代史纲要”课作为一门重要的思想政治理论课,更要率先把这一要求落实好。在教学中,要把“党的领导”相关内容融入中国近现代史的主题主线,融入中国近现代史的具体过程,融入各个历史时期的经验总结,融入具体历史事例,融入实践教学,融入课堂讨论。要做好融入工作,教师要自觉认清党的领导在“纲要”课教学中的定位,把讲清楚党的领导的历史必然性作为基本要求,准确把握党的领导的科学内涵,使党的领导成为“纲要”课教学的焦点、学科建设的重点、立德树人的突破点。 相似文献
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“纲要信号”法是一种新的教学方法。教师在教学前要根据教材编排的内容,知识的重点、难点和要求,把讲述的主要知识内容或法则,简明地概括成“纲要”。在教学时,教师先出示讲解“纲要”,为学生提供学习信号,然后用“纲要信号”诱导学生学习教材,指导学生练习实践。这样,可以使学生较快掌握书本上的知识,加深对知识的理 相似文献
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新一轮基础教育课程改革要求师范教育作出积极应对，就师范学校的课堂教学而言，其中主要包括教材的处理，教师角色的转变，学生地位的变化以及教学手段的更新等重要方面。■一、基础教育课程改革与教材的处理教材是教学内容的载体。现行师范学校各科教材是根据《基础教育课程改革纲要》精神和实际需要，为教师“教”和学生“学”而编选的范本，也是构建现代师范教育课堂教学模式的依托。教师在进行教材处理、教学方案设计时必须注意以下问题：１．贯彻《基础教育课程改革纲要》精神，明确学科的目标要求。师范教育必修课教学的共性目标要求… 相似文献
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何为课堂举例?就是在课堂教学时借助于一些具体实例帮助说明或证明某种情况或理论。政治课教学借助于这种手段,能最大限度地把教材中抽象的原理形象化、具体化,从而增强学生的理解。政治课堂举例应做到“小”、“近”、“精”、“新”四个字。 相似文献
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根据省编写的“小学农业常识教学纲要（草稿）”五年级第二学期的教材内容及农业发展纲要精神,在自我钻研的基础上,我访问了本地农业社的生产大队长、技术指导员和当地从事园艺有经验的人,依据编写农常的四个原则,拟订了本学期的教学计划。如表： 相似文献