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教师问题解决教学知识(PCK-P)的发展,直接影响问题解决教学的效果。通过课堂观察和教师访谈了解到海口市物理教师PCK-P的现状是:问题解决教学主要关注学生习题解决能力,忽视学生问题解决情感及体验;关于学生问题解决情况的了解较少,缺乏高中生问题解决心理知识;问题解决策略知识不够完善,关注具体的习题解决方法;题目来源较为固定,内容选择经验化、简单化;不重视学生自主性,教学脱离学生实际;评价方法单一且以结果评价为主。 相似文献
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"实验-探究式"教学,即以观察实验、动手实验为基础,在课堂内外均要突出观察实验的作用,进行多层次启发、迭加应用的方法,让学生尽可能在学习中找到自我思维方式的最佳起点和最优角度,让学生在获取知识的过程中学会研究探索的方法,在研究探索中猎取知识,以达到引导学生在自取、自探物理知识的同时增长才干、培养能力、发展智力为目标的教学."实验一探究式"教学继承和弘扬了启发式、发现式、问题解决式及活动课教学的先进教学思想和主张,形成了自己独特的教学原则、教学模式和教学策略和方法等,对丰富发展启发式教学、发现式教学、问题解决式教学和活动课教学有着重要的促进作用. 相似文献
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王红革 《天津市教科院学报》2010,(3)
问题解决教学就是从问题出发,以数学思想方法为线索,以问题解决为目的,使数学教学成为数学活动的教学,数学思维的教学,再创造、再发现的教学。培养学生问题解决的能力就是培养他们从数学的角度提出问题、理解问题并能综合运用所学的知识和技能解决问题,从而形成解决问题的一些基本策略。一节数学课就是由一层一层深入的问题组成的,因此,问题是数学教学的载体,好的问题也是培养创新意识和实践能力的载体。发现问题、提出问题、分析问题、解决问题正是数学教学的重要目标,问题解决已成为中学数学教学的重点。新课程标准对培养学生提出问题的意识以及要培养学生解决问题的能力有明确的说明。所以教师在教学过程中,要努力培养学生提出问题、解决问题的能力。教师如何在教学中培养学生问题解决能力呢?笔者仅从问题解决与教学目标、问题解决与教学艺术、问题解决与信息处理、问题解决与主体参与几个方面谈谈个人粗浅认识。一、问题解决与教学目标“有效地教学始于准确地知道需要达到的教学目标是什么”。如果从静态的角度去理解知识,则注重的是结果,在教学中强调记忆、模仿和大量练习。从动态的角度去看知识,它不仅包括结果,更包括获得知识的过程,获得知识的方法。数学教学就不仅是强调对基础... 相似文献
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发现法是布鲁纳教学思想的重要组成部分,作为一种国际上流行的教学方法,其核心是在整个教学过程中,在教师引导、启迪之下,学生用自己的头脑亲自去研究事物、探索知识、发现真理,充分发挥学生在教学过程中的主体作用。布鲁纳发现学习的程序是从直觉的发现到形式上、逻辑上的证明,其步骤包括：①发现和明确要解决的问题;②实验观察;③资料、数据的处理;④发现规律、得出结论。 相似文献
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新课标指出,教学应重过程、轻结论,也即重会学、轻学会。学会,重在接受知识,积累知识,以提高解决当前问题的能力,是一种适应性学习;会学,重在掌握方法,主动探求知识,目的在于发现新知识、新信息以及提出新问题,是一种创新性学习。进入知识经济时代,学生在学校获得的知识到社会上已经远远不够 相似文献
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新课标体系下高师数学分析教学与中学数学衔接的探索 总被引：2，自引：0，他引：2
在中学新课标体系下,高师数学分析教学应解决好与中学数学教学衔接的问题。实现这种衔接要采取以下措施：重视绪论课的教学,解决好学生的学习方向和认识问题;搞好极限教学,使学生顺利完成教学思想方法的衔接;搞好数学分析知识与中学数学知识的衔接;做好教学方法的衔接。 相似文献
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郭雅琴 《试题与研究：高中理科综合》2019,(4):0043-0043
不断深入推进的新课改下’高中化学教学传统灌 输式教学模式已被摒弃,教学中更为注重生活化,期望学生能 获取来自生活中的化学知识,并借助化学知识对生活实际问题 进行解决。同时,生活化教学有利于学生观察、发现能力的提 升,可为学生掌握化学学习方法、问题解决能力的实现奠定基 础。鉴于此,本文以高二年级为例,探讨了化学教学中生活化 教学的运用策略。 相似文献
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策略性知识是关于如何学习、如何思维的知识。让学生＂学会学习、学会创造＂的核心就是策略性知识。在小学数学的教学中,有很多＂问题解决＂的内容,其主要目的不在于解决问题本身,而在于引导学生在解决该问题的过程中,反思、提炼、总结、发现其中的方法策略,形成策略性知识,从而达到举一反三、触类旁通、提高能力的目的。为此,我认为,我们教师在教学中,为学生搭建多元学习平台,引导学生体验反思,可以助推＂问题解决＂策略性知识的形成。 相似文献
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教育的最终目的,不是培养顺从的＂接受＂者,而是培养能够独立思考、探究规律的发现者。杜威强调＂学习就是学习思维。＂思维能力的发展本就是教学的核心之义。在知识和思维之间,知识本身并无价值,知识的价值存在于＂问题解决＂的过程中;而当知识用来解决问题时,知识将发挥它的价值。简言之,思维通过＂问题解决＂展现。然而一些事实显示,我们的教育和教学在某种意义上并没有承担起这个应负的责任。 相似文献
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《中国教育研究论丛》2006,(1)
在中学数学中,特别是在高中数学中,知识上更具学术性、抽象性,解决起来常常需要充分发挥联想和创新的精神,在多年的高中数学教学实践中,笔者发现,有一类题型,在一定程度上,解决它们所运用的方法其实就是高中与初中数学的知识衔接点,即要联想到二次函数、一元二次方程的相关知识 相似文献
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教学过程是师生共同活动的过程,教师是主导,学生是主体,教是为学服务的。教学过程的组织和采取的一切教学手段,最终要落实到学上面,这是教学论中的一个基本指导思想。因此,研究教学,不仅要研究教师怎么教,而且要研究学生如何学。要培养学生主动获取知识的兴趣,教给学生独立获取知识和发现问题、解决问题的科学的学习方法。1.指导预习。教师指导学生课前预习,一是可以使学生在心理上对学习新课有所准备;二是让学生运用已有的知识和技能,解决新课中能够解决的问题,以便教学时突出重点;三是让学生质疑问难,以便教学时突破难点。预 相似文献
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巧用数学知识解化学中的计算问题 总被引：1，自引：0，他引：1
目前中学教学仍以分科教学为主,例如数学、物理、化学等的单科教学,学生获取的单科知识绝大部分是孤立的,他们脑海里的各学科知识之间的联系还存在着障碍,大学科知识体系还未建立。怎样帮助他们综合多学科思维方法,解决疑难问题,跨过这些看似不可逾越的鸿沟呢?那就要寻找跨学科知识的结合点,充分发挥工具学科的作用。在长期的化学教学中我们发现, 相似文献
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邓凯 《中国数学教育(高中版)》2013,(21):38-41
在中考阅卷过程中,发现一道考查核心知识、相对简单但得分率普遍偏低的试题,通过对学生错解的搜集、整理与分析,发现了学生数学学习的问题和教师教学中的问题,并进一步探究其根源是"四基教学落实不够",结合《义务教育数学课程标准(2011年版)》及配套修订的教材提出三个方面的教学建议.即明确数学教学的目标与落实;改善数学教学形式与内容;培养数学学习的习惯与意志.从而寻求解决的方法. 相似文献
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数学思想方法是数学的智慧和灵魂。把数学思想方法传授给学生,培养他们的抽象思维能力、逻辑推理能力及运用数学知识解决实际问题的能力,是数学教学中一项重要的任务。在高职数学教学中要渗透数学思想方法,要注重定义、定理、公式的发现教学;要注重数形结合的数学思想方法的渗透;要注重展示解题过程中的数学思维活动;要注重数学的三种基本语言相互转换能力的培养;要注重数学发展史与数学思想发展史知识的传授。 相似文献