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一、前言随着我国教科书多样化政策的推行,目前依据《普通高中历史课程标准(实验)》(以下简称“课程标准)”编写、正在试用的课程标准高中历史教科书有四个版本,分别是人民教育出版社编著、出版的“人教版;”朱汉国主编,人民出版社出版的“人民版;”曹大为、赵世瑜总主编,岳麓书社出版的“岳麓版;”王亚民主编,大象出版社出版的“大象版”。面对这些选材有别、装帧各异的教科书,如何选择最符合学生需要的理想教科书,就成为一个亟需探讨的问题。一部理想的高中教科书,除了要接受“课程标准”的规范之外,从认知心理学的角度看,还必须“在学生… 相似文献
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吕准能 《中学历史教学参考》2005,(1):24-27
人民版高中历史教科书，以《普通高中历史课程标准(实验)》中的基本理念为编写指导原则，由国家历史课程标准研制组组长、北京师范大学历史学系朱汉国教授担任主编，集全国众多专家学者、一线优秀教师集体精心编写而成，经全国中小学教材审定委员会评审通过，已在实验区开始使用。 相似文献
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《普通高中历史课程标准(实验)》颁行以来,其与高中历史教科书的关系是学界关注和研究的重点。学者们研究了新课程标准下高中历史教科书编写存在的问题,提出了不少有价值的建议,取得了较为丰硕的研究成果,但也存在一些不足,值得总结和探讨。 相似文献
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何成刚 《历史教学(高校版)》2003,(5):13-16
依照全日制义务教育《历史课程标准(实验稿)》编写出来的北师大版、华师大版和人教版历史教科书,从发展的角度来看,在贯彻基础教育课程改革,尤其是历史课程改革的精神方面,很明显,已经取得了一定的成果。这三套初中历史教科书的编写者,北师大版的主编朱汉国教授是国家历史课程标准组组长,北京师范大学历史学系主任、教授、博士生导师。华师版的主编王斯德教授是国家历史课程标准组副组长,华东师范大学历史文化学院院长,历史系教授、博士生导师。人民教育出版社是目前编写历史教科书时间最长,经验最丰富的出版社。历史教科书的主持者,或者本… 相似文献
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姚锦祥 《中学历史教学参考》2005,(4):4-7
在教材审定制度的背景下,教科书的知识体系和内容选择受课程标准的制约,趋同性是主要的方面。不同版本教科书的不同特点主要通过呈现教材内容的结构体系及其表述方法得以体现。本文就此问题对人教版、岳麓版、人民版和大象版高中历史实验教科书作一比较,以说明其各自的特色。 相似文献
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周仕德 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2010,(1):59-66
以经全国中小学教材审定委员会审查通过的我国四套普通高中历史课程标准实验教科书为研究对象,借助《全日制普通高级中学历史课程标准（实验稿）》和美国ML版历史教科书为参照系,利用教科书设计相关理论对这些教科书中重要历史知识主题——“启蒙运动”进行比较分析,从而反思历史教科书设计变革范式和今后进一步修订与使用新历史教科书提出建议性注意路向。 相似文献
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人民版高中历史教科书（普通高中课程标准实验教科书·2007·第3版）在每节课文中设“学习思考”栏目,针对学习内容提出值得思考的问题,这些问题对于激发历史思维、深化历史认识有很好的作用,不少问题在相应内容的学习中能起到画龙点睛的作用。但笔者在教学中发现有些“学习思考”设计不尽合理,特分类例析,为历史教材的修订完善献芹。 相似文献
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在新课程改革的引领下,高中历史教科书呈现“多纲多本”的特点,各版本的历史教科书在内容体系的建构方面都有自己的构思与意图,历史教科书的内容体系出现了多样化的状态。有所比较,才会在教学中有所针对,本文按《普通高中历史课程标准(实验)》编撰的人教版、人民版高中历史教科书中必修(1)为例,作具体的说明与阐释,以便大家对历史教材结构有一个全面的认识,方便进一步的教学工作开展。 相似文献
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依据《普通高中历史课程标准》(2017年版),由国家统一编写的高中历史教科书《中外历史纲要》力图从功能性栏目的设计中综合提升学生的历史学科核心素养。其中,“历史纵横”这一教科书辅助栏目将历史材料和问题设计有机结合,有助于历史学科核心素养培育、培养和提高学生的历史学科思维能力。同时,“历史纵横”还是历史课堂学习效能的在现,“历史纵横”作为教材正文的补充,有利于学生加深对课文内容理解。 相似文献
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《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》中明确提出高中历史教学要运用主题教学等模式,通过调整历史教科书内容顺序、结构等要素,对教学内容进行"有跨度、有深度的重新整合"等教学建议。在高中历史教学中,教师对于"什么是主题教学""如何确立教学的主题"等问题仍然不甚清晰。笔者试以《中外历史纲要(下)》教学内容为例,从主题教学的内涵出发,谈谈在高中历史教学中确立"教学主题"的四种视角。 相似文献
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李德藻 《历史教学(高校版)》2005,(8):59-62
高中《历史课程标准》将“中国古代政治制度”安排在《历史Ⅰ》第一单元，分4个专题，根据课标编写的四种版本教科书（人教版、岳麓版、人民版、大象版）在描述上有许多差异，本文试分析如下： 相似文献
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人民版高中历史教科书(普通高中课程标准实验教科书·2007·第3版)在每节课文中设"学习思考"栏目,针对学习内容提出值得思考的问题,这些问题对于激发历 相似文献
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中学历史教科书是实施中学历史教学最重要、最基本的课程资源,也是教师“教”和学生“学”的最基本、最常用的凭借工具。自高中历史课程改革以来,实行“一标多本”既实现了历史课程观、教材观和教学观的重大变革,也使中学历史教科书成为历史课程专家、教材专家尤其是广大一线历史教师广泛关注和讨论的焦点。高中历史课程标准规定的“知识与能力... 相似文献
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根据《普通高中历史课程标准（实验）》编写的高中历史新教科书今年秋季就要全面推广使用了。根据人教版高中新教科书编写体例特点,单元备课成为使用新课本必须注意的一个问题。下面以高中《历史3》第四单元为例，谈谈单元备课的重要性。 相似文献
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邵茜 《历史教学(高校版)》2006,(3):50-51
目前，已有四本高中历史教科书通过教材审定委员会审定，四个版本各有所长。人民版教科书是教育部历史课程标准研制组编写的，主编朱汉围教授为历史课程标准组组长、教育部评价项目组成员，编写组成员包括北京师范大学、东北师范大学、南开大学、南京师范大学等名高校的历史学，主要特色体现在如下几个方面。 相似文献
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新世纪版历史教科书紧扣课程标准精神 ,改变了传统教材“难、繁、偏、旧”的弊端 ,在体系、体例、内容等方面均具有鲜明特色 ,是符合时代要求 ,适应学生发展的教材。 相似文献
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自2004年高中历史课程标准教科书使用以来，学生们普遍反映专题史的编写体例使他们理不清时间线索。为了帮助学生了解历史发展脉络，构建沟通古今中外的历史知识体系，我整理了《历史》必修1、2、3的内容，并加入了部分选修内容．从而编成了这份《高中历史课程标准教科书中外大事编年》，希望它能成为学生们学习历史的有用工具，也希望它能助老师们一臂之力。 相似文献
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洪玉荣 《中学历史教学参考》2010,(12):41-43
教科书是最为重要的教学材料,是实施课程标准的基本工具。在“一标多本”背景下,对学生而言,初中、高中所用的历史教科书有时不是同一出版社编写、出版的课标版教科书,这样,或多或少也会出现初中、高中历史学习衔接不顺畅的问题。对教师而言, 相似文献
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朱汉国 《中学历史教学参考》2014,(1):9-11
这篇文章是北京师范大学朱汉国教授根据他2013年8月在韩国成均馆大学主办的“中韩历史教育的现状与展望”学术讨论会上的发言改写而成。朱汉国教授是北师大版初中历史教科书、人民版高中历史教科书的主编,对中国历史教科书中的民族观有深刻的认识和理解,此文就表达了他的一些见解,值得广大历史教育工作者重视。 相似文献