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正在小学数学教学中,培养学生的解题能力,对于开发学生智力、发展学生思维、变学生课堂上的被动接受为主动探求、实现素质教育起着积极的作用。语言和思维密切相关,语言是思维的外壳,也是思维的工具。语言可以促进思维的发展,反过来,良好的逻辑思维,又会引导出准确、流畅而又周密的语言。在教学实践中,不少老师只强调"解题的结果",而忽视了"解题的过程"。看似重视解题,实质是忽略解题能力的培养。由于缺少对解题的思维习惯、 相似文献
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１．说的训练，理解关键词句。语言是思维的外壳，也是思维的工具。在教学实践中，不少老师只强调“怎样解题”，而忽视了“如何说题（说题意、思路、解法、验算）”，从而忽视了通过语言培养思维能力的重要途径。因此在教学中如何加强说题训练，是培养学生解答应用题的关键。即是说，让学生每解答一道应用题，不必急于渴求答案，而应让学生静心思考，把解题思路及计划说出来。２．画的训练，用直观的演示诠释重点词句。线段图具有直观形象的特点，是帮助学生理解数量关系、提高分析能力的重要工具。如在解答一道应用题，通过学生说题后，进… 相似文献
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古人说:"授人以鱼不如授人以渔。"因此教师在组织教育过程中,应注重提高学生自主学习和解决问题的能力。一、一题多说,培养学生自主学习的习惯和良好的解题思维品质语言和思维密切相关,语言是思维的窗口,也是思维的工具。所以在课堂教学中应加强语言训练,培养学生自主学习的习惯,从而提高学生的解题能力。 相似文献
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经常听初中学生说:“许多题我只知道做,但做得对否,我就不得而知。”这反映了我们初中教学中的一个弊端:只注重解题训练,使学生成为解题工具,但解得对不对,方法是否得当却缺乏思维训练,即忽略了学生解题中思维批判性的培养. 九年义务教育数学教学目的“双基十三能力十思品”中强调了思维批判性的培养,要 相似文献
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“说”是语言的口头表达形式，而语言是思维的窗口。在教学中，重视“说”的训练，加强课堂上的信息反馈，有利于提高学生的审题和分析能力，培养学生的思维能力。一、审题时“说”的训练审题时要求学生用自己的话复述题意，能使其加深对题意的理解。训练时，可引导学生先把题中的一些术语通俗化具体化，再去掉与解题无关的一些因素。例如：“从南京到上海，客车每小时行９０千米，货车每小时行７０千米，客车每小时比货车快多少千米？”可以引导学生这样去复述：“客车每小时行９０千米，货车每小时行７０千米，谁走得快，快多少？”如此，… 相似文献
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古人说：“慧于心而秀于口”“精于思而美于言”,良好的语言表达能力来自于敏捷而机灵的思维。思维与语言运用能力密切相关。“口头表达就是,先想后说,边想边说。想,就是通过思维活动组织内部语言,组织内部语言的过程属于思维活动的过程,思维敏捷就可以快速组织表达内容,并使朦胧的思想快速明确化,思维灵活就具有一定的应变能力,思维概括能力强就能从纷繁的材料中提出有层次,有中心,有条理的内容”[1]。可见,要想提高口语交际能力,思维能力的培养是基础。 相似文献
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张侠 《数学学习与研究(教研版)》2009,(11):48-48
语言是思维的外壳,要说就得先想,没有脱离思维的语言．数学教学中,培养学生的逻辑思维能力和训练学生的数学语言是分不开的,语言是思维的工具,思维过程要靠语言表达出来,而语言的发展又能促进学生思维的发展．实践证明,数学课上加强学生的语言训练是培养学生逻辑思维能力的行之有效的办法．教师通过让学生听、看、想、说等活动充分挖掘其潜能,以培养学生的语言表达能力．从而促进思维能力的发展． 相似文献
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“说”是思维的表现，它既离不开大脑的思维，又能促进思维的发展。爱因斯坦曾说过：“一个人的智力发展和他的概念形成的方法，在很大程度上是取决于语言的”。因此，训练“说”是数学课上发展学生智力，培养思维能力的一条有效途径。 相似文献
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在初中化学计算题的教学过程中，我发现，学生在做计算题时．经过老师的分析就觉得很简单，自己独立完成就觉得很难。主要体现在：课上能听懂例题，也能在老师的启发下完成相似的习题．但是课后就是不会做相关的作业。我也感到十分困惑．不知如何解决。静下心来，认真反思一下，主要有以下原因：多年来，培养学生分析问题和解决问题能力的主要方法是“做题”，俗称“解题”，化学课也不例外。其过程是“习题一答案”。这种“解题”的方法虽然也包括了审题、立意这些思维过程．但是学生的思维过程处于一种封闭状态、孤立状态和潜在的状态。只看到答案，看不到思维过程，思维被动地为解题做服务，能力的培养受到很大的限制。如何使习题课成为学生最大限度地自己获取知识、夯实基础、发展个性、培养思维品质的一方宝地，我认为，“说题”教学不妨为一种新的尝试。 相似文献
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一、培养语言表达能力,促进学生思维发展
实践证明,看的思维效率最低、写的思维效率较高、说的思维效率最高,有许多思维的飞跃和问题的突破正是在说的过程中实现的。思维和语言是密切联系着的,语言是思维的“外壳”,思维是语言的“内核”,思维决定着语言的表达,反过来语言又促进思维的发展,使思维更富有条理,两者相互依存。人们正是借助语言思考问题,表达思想的。在数学课堂教学中,语言是师生、生生间情感交流、 相似文献
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在教学实践中,老师们普遍注重学生“怎样解题”,而对“如何说题”却不同程度地有所忽略。这看似重视了解题过程,培养了学生的解题技巧,其实不然。因为大多数学生在解题时还是沿袭了教师的思路,没有真正形成自己的思维能力,这就是为什么学生“听时感觉懂了,做题时又做不起”的真正原因。如果是这样的话,学生的解题能力就仅局限于题海战术、死记硬背的机械模仿。 相似文献
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新课标要求在初级英语课程的基础上,即在进一步发展语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等综合的语言运用能力的基础上,通过语言学习,重点发展学生获取信息与处理信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维与表达的能力。对英语学习能力的培养包括听说读写四个方面,其中“听”和“读”属于“输入”,“说”和“写”属于“输出”,“听”和“读”是“说”和“写”的前提和基础,而对语法和词汇的掌握则是基础的基础。 相似文献
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当前的中学数学教学中，审题和分析解题思路的过程颇受学生的重视，而解题完毕后往往缺少一个重要的环节，即“反思”。缺少了反思，对学生掌握数学的基础知识和基本技能、培养学生的解题思考能力、发展学生的聪明才智、乃至学生形成良好的个性心理特征都会受到一定的影响。培养学生对自己的学习过程进行反思，提高学生的思维自我评价水平，这是提高学习效率、培养学生提高数学能力的行之有效的方法。 相似文献
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语言是思维的外壳，说得清楚的人，必定想得清楚，想得清楚的人，才能说得清楚。在“名数改写”的教学中，对学生加强“说”的训练，既有助于学生理清改写的思路，提高改写的正确率，又能培养学生的语言表达能力和思维能力。名数改写中如何进行“说”的训练呢？ 相似文献
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尉美丽 《教学月刊(小学版)》2002,(7)
低年级的应用题虽然简单,却是教学中的难点。学生在选择解题方法时,往往只注意题目中的一个因素,常常把运算与个别词语联系起来,如见到“还剩”、“少”就用减法,看到“一共”、“多”就用加法,这直接影响学生对应用题数量关系的理解,影响学生解答复合应用题的能力。要让学生真正学好应用题,必须将应用题与学生生活实际相联系,发挥学生的主体作用,通过“说”、“操作”、“补”等手段,帮助学生初步建立数学应用题的解题思维方式。一、从“说”入手,弄懂应用题的构成要素,理解数量关系语言是思维的外壳。在低年级应用题教学中,应注重培养学生… 相似文献
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吴国荣 《福建教育学院学报》2004,(9):65-66
高考命题的发展趋势，已经完成了“以知识立意命题”到“以问题立意命题”直到“以能力立意命题”的发展过程，强调以能力立意命题，更提高了对中学数学“教”与“学”双方的要求，特别是逻辑思维能力的要求。在教学过程中加强学生思维能力的培养与训练，优化解题思路，提高思维品质是摆在中学数学“教”与“学”双方面前的首要任务。解数学题的两个基本要求是：一要准确，二要迅速，能否在解题前收集到有用的正确的信息，找准解题的切入点，优化解题思路是解数学题的关键。本文就如何拓宽解题思路，优化思维品质，提高解题能力，谈谈自己的做法和体会。 相似文献
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思维能力是数学能力的核心,要提高学生的思维能力,必须重视思维品质的培养。解题能力是数学能力的体现,数学解题过程可分为：“审题”、“分析”、“求解”、“回顾”（即再思考）四个步骤。如果说“审题”是解题的起点,那么解题后的“在思考”便是解题的归宿,它远比前三个步骤更重要。“题海”无边,只是解题,解完不去思考研究,只能“食而不知其味”解再多的题也是无法提高能力,也只能被“题海”灌的晕头转向。 相似文献
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语言是文化的载体，是文化的主要表现形式。语言离不开文化，文化依靠语言。“大至人们的世界观、思维方式和价值取向，小至人们的言谈举止、风俗习惯都是文化背景的重要内容，都会影响跨文化交际的顺利进行”。外语教学应从只注重培养语言素质和文学欣赏能力向培养文化素养过渡，使文化规则成为交际能力不可缺少的部分。 相似文献