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学生学习平行四边形和梯形的知识时,已认识到图形的高的概念,并且已具备了"通过已知直线外一点向该直线作垂线"的基本技能.那么,对于"三角形的高"的概念,学生的现实基础怎么样呢?笔者在课前进行了前测,让学生画出三角形的高.
前测中,有5个学生能准确画出三角形的高,如图1;有26个学生从一个顶点向对边画直线,但明显和对边不垂直,如图2;还有6个学生认为三角形的其中一条边就是三角形的高,如图3.从前测结果看,学生对于三角形高的认识是很模糊的.于是,我在教学这节课时,课始主要是通过联系与对比,帮助学生系统建构三角形高的概念. 相似文献
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一、课堂疑惑我在讲高中数学的第九章《直线、平面、简单几何体》第二大节的第二课＂异面直线及其夹角＂时,努力使自己投入角色之中,把前一天精心设计的教案搬到课堂上,精心设计教学目标：（1）展示概念背景,让学生理解异面直线的定义,创设求知情境,从平面到空间的一个自然过渡;（2）培养思维的敏捷性, 相似文献
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张殿军 《小学教学(数学版)》2012,(11):23-26
教学内容：北师大版教材五年级下册＂长方体的体积＂第一课时。课前思考：探索体积计算公式是对体积概念的再认识,教学中要重视让学生按所给长、宽、高的数据去摆＂体积单位块＂,然后想象所摆出长方体的样子,也要有给出长方体的立体图形,再想象沿着长、宽、高摆出的样子,以此来培养学生的空间概念。 相似文献
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在前概念理论的指导下,针对即将学习物理光学的高二年级学生,设计了有关光的特性、光的干涉、光的衍射、光的偏振、光电效应等前概念的调查问卷,并在四星级高中两个不同层次的班级实施了调查。根据对调查问卷数据的统计与分析结果,提出了高中＂物理光学＂知识点的教学建议。 相似文献
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《教育研究与评论(中学教育教学版)》2016,(6)
对于"直线的倾斜角与斜率",沪教版高中数学教材首先给出直线倾斜角的概念,然后直接将倾斜角的正切定义为斜率,因而在内容理解和知识衔接上显得不够深入、自然。在教学中,重构斜率概念的历史,从现实的滑雪情境出发,回顾已知的一次函数、直线方程知识,让学生经历斜率概念的自然产生过程;还通过几何表征沟通符号表征和三角表征,加深学生对斜率概念的理解;又通过历史再现进一步激发学生的兴趣和动机。课后反馈表明,这样的教学取得了较好的效果。 相似文献
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余建国 《中国数学教育(高中版)》2012,(3):24-26
＂理解数学,理解学生,理解教学＂是章建跃老师倡导的教学设计原则.根据这个原则,在＂直线与平面的平行＂教学中,应该抓住概念教学的核心方法——概括,围绕分类、判定和性质等核心展开教学,千方百计地为学生概括活动搭建平台,提供概括的机会,锻炼概括的能力,使概念教学更合理、更自然、更流畅,真正实现有效教学. 相似文献
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由于学生进入课堂学习前已经形成了一定的前概念,以高中生命科学＂病毒＂复习课为例,对于学生通过不同途径形成的片面的或错误的前概念,可以采取创设情境、引发冲突、罗列变式和提供信息等多种方式进行转变。 相似文献
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韩光军 《读与写:教育教学刊》2013,(21)
物理前概念对学生的物理学习有积极影响也有消极影响,正确的前概念能够帮助学生更好理解物理知识,而不正确的物理前概念,则会阻碍学生们的学习。可如何纠正不正确的前概念呢？本文将以苏科版八年级下册中的＂物体的浮与沉＂一节为例作以论述。 相似文献
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张慧玲 《小学教学(数学版)》2014,(11):52-52
在周老师提供的案例中,学生对运用四则运算之间的关系填空掌握得非常熟练,而对运用等式的性质解方程却极不适应。其实,学生喜欢用算术法解答应用题,喜欢用四则运算之间的关系解方程,并非都是嫌写＂解＂＂设＂麻烦,主要原因是学生在前四年的学习经验中,没有接触过等式的概念,一直用四则运算的意义列式,对四则运算的关系早已驾轻就熟,＂算术＂思维早已经定型,就算到了初中, 相似文献
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本文主要以＂直线与平面垂直的判定＂一节中的3个实验为例,阐述数学实验在中学数学教学中的运用.通过实验1与实验2开展线面垂直定义的探究,教师能够帮助学生形成正确的＂线面垂直＂概念图式.实验3探究线面垂直判定定理,学生在动手操作中体验定理的形成过程. 相似文献
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＂前概念＂干扰是构建新概念的主要思维障碍,需要运用批判性思维的策略加以排除.物理思维具有高度的批判性,既是高中物理学习的重要基础,也是学生形成优秀思维品质的必要基础.在＂加速度＂教学中,引导学生对相似＂前概念＂进行反思,提练物理思想方法,进行思维能力的训练,促进学生的批判性思维意识的提升. 相似文献
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在一次教研活动中,我校一位教师执教了苏教版六年级下册《圆柱和圆锥》一课。课后,大家对＂圆柱体的高＂的教学进行了热烈的讨论,对如何有效利用学生已有的生活经验发展数学认知展开了深入的分析。＂高＂是日常生活中的一个常用概念,而在数学上却是一个抽象的几何概念。尤其是立体图形的高,相对来说更抽象。关于圆柱的＂高＂的概念,课本上明确写出：圆柱两个底面之间的距离叫作圆柱的高。 相似文献
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＂概念的引入→概念的形成→概念的巩固→感念的发展＂是概念教学的四个阶段。其中,＂概念的形成＂阶段又称＂概念的理解＂阶段或＂概念的建立＂阶段,这是概念教学的中心环节。在这一阶段,教师要帮助学生准确地理解概念,明确概念的内涵与外延,正确地表述概念的本质属性。同时,教师应有意创设情境,让学生在积极的活动中充分地经历抽象、分类、归纳、演绎等过程,逐步感悟数学思想。教学时, 相似文献
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汉语拼音是学好普通话的基础,是学习汉字的拐杖。一年级小朋友该怎样学好拼音呢？尽管学生在学前已掌握了大量的拼音知识,对他们来说已不是陌生的东西,但是学起来仍是困难重重,如果教师不改变教学方法,必将泯灭学生在初入学时的兴趣,使他们觉得学习是索然无味的事。兴趣是最好的老师,孔子说：＂知之者不如好之者,好知者不如乐之者。＂一位心理学家说：＂教育最主要的目的,不只是在知识的传授上, 相似文献
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朱敏 《中国科教创新导刊》2010,(30):105-105
教师在教学中应该积极关注学生的生活经验,激发学生学习动机,增强师生双边互动,提高学生的＂玩商＂;要合理有效地利用学生的生活经验,促进学生＂前概念＂与物理规律的顺应。 相似文献
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本文首先介绍了＂先行组织者＂的理论及概念,并将此理论应用在中学英语理教学工作中,探讨了构建合理的＂先行组织者＂对学生认知结构的影响及促进作用。实践表明,正确合理地运用＂先行组织者＂策略可以有效地提高学生对英语教学中陌生知识的理解,实现正迁移,对于中学英语教学起到了积极的推动作用。 相似文献
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前科学概念指的是与科学概念的内涵、外延不一致的个体概念,包括错误概念、相异概念、锚概念、前概念等。狭义的＂前概念＂指教学前概念,广义的＂前概念＂指前科学概念。错误概念并不是内涵完全错误的概念。＂错误概念＂、＂相异概念＂都具有否定的内涵;＂前科学概念＂是一个比较准确和相对完整的术语。前科学概念是一种值得教育者注意和利用的教育资源。 相似文献
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学生在科学课学习之前,在其脑海里已经对一些问题形成了他的前概念,这些前概念有些是正确的,有些是模糊的,有些甚至是错误的,而那些错误的前概念恰恰是最难改变。科学课教学的主要任务是引导学生暴露错误前概念,认识错误概念,建构新概念模型,形成新的科学概念,只有充分认识学生的前概念,帮助教学才能真正有效的提高教学有效性。 相似文献