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本文论述了大学生进行科学评价所必须坚持的五条原则，即原则标准、规范标准、量化标准相统一的原则，坚持定性评价判断和量化评价判断相统一的原则，坚持评价判断的导向性和宽容性相统一的原则，坚持评价判断的客观公正性和有效性相统一的原则，坚持评价结论的绝对性和相对性相统一的原则等方面作初步探讨。 相似文献
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奖助学金政策的公平和效率问题成为关注的焦点,奖助学金政策效果评价必须包含价值标准和评价标准,必须坚持公平和效率相统一的原则,同时应该关注评判指标的数据可获得性和可量化程度. 相似文献
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教师评估是用科学的方法对教师素质及工作质量进行价值判断。但在实施素质教育过程中，教师评估机制显得不够合理和完善。应从有利于提高教师综合素质出发，坚持总结性评价与形式性评价相统一、他人评价与自我评价相统一、科学性评估与可行性评估相统一的原则，建立一套 新的科学的教师评估机制。 相似文献
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高校科研成果量化考核若干问题思考 总被引：1，自引：0，他引：1
张伟 《山西大学师范学院学报》2006,5(6):169-172
量化考核是以具体量化指标来评价机构、团体、个人工作业绩的一种考核方法。一套科学合理的科研成果量化考核评价制度不仅关系到广大教师的切身利益，也是科研管理环节中非常重要的一部分。因此，认清科学研究本质，树立科学研究观；统一评价标准，建立成果评价共同机制；完善量化考核办法，建立科学、合理、公正、公平的科研评价体系，是迫切需要深入探讨的问题。 相似文献
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科学理论的评价问题是哲学界争论的焦点。这里主要阐述科学理论评价中的量化标准,不同学派关于理论评价的量化标准可资借鉴,但总体上是不可取的。我们在对待量化标准时应注意;第一,对理论用量化标准评价,是通过实践的检验确立理论与客观实际的符合程度;第二,应该把逻辑和历史方法统一起来。阐述科学理论评价中“外部的证实”的标准。爱因斯坦认为科学理论评价的“外部证实”的标准是最高的最终标准。我们可以从三个方面把握理论的真理性检验:科学理论应包含尽可能多的经验内容;科学理论应当解释所有相关的经验事实;证据的质量在科学理论的评价中至关重要。阐述科学理论评价中的“内在完备性”的标准,主要包括,第一,逻辑的简单性,是衡量正确的科学理论的客观真理性的表现形式之一,是建立和评价新理论或体系时应遵循的基本原则;第二,通过评价中的理论整个内部的逻辑调整,可以对理论进行再评价。阐述科学理论评价的历史性和发展性,即理论评价的动态性。动态性表现在对于理论评价标准的选择上;也表现在对科学理论的预测评价上;还表现在辩证地对待和评价科学发展中出现的各种不同假说和不同学派上。 相似文献
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根据多元评价理论注重发展、多元的评价观,构建辅导员职业准入标准时,应坚持基础性评价标准与核心职业素质相对应、基础性评价标准和发展性评价标准相结合、多维化评价内容与个性化职业潜力相配合、多层次评价标准与多元化主体要求相协调等原则,以促进辅导员队伍职业化、专业化发展,学生的发展,高等教育事业的发展和社会的发展为核心目标。 相似文献
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量化评价体系:高职院校学生党员发展新视阈 总被引：2，自引：0，他引：2
朱以财 《河北师范大学学报(教育科学版)》2009,11(2)
高职院校学生党员发展量化评价体系包括政治思想、学习成绩、道德作风、群众基础、日常表现和工作能力,可以通过处理好质量与数量的关系、创设入党动机考验场景、建立预备党员跟踪反馈体系等途径来实施.构建量化评价体系应坚持规范性与导向性相结合、绝对评价与相对评价相结合、实效性和发展性相结合等原则. 相似文献
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多媒体技术在教学中的应用已成为当前一个热门的研究领域，建立一套客观、公平、公正和科学、合理的多媒体教学课件评价体系已是当务之急，评价多媒体课件的标准和原则是什么，并将这些标准和原则进行量化以便于实际操作。 相似文献
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高等教育评价的元评价及其量化分析模型 总被引：2，自引：0，他引：2
该文阐述了高等教育评价的元评价的内涵和意义、元评价的内容和标准、元评价的方法和程序，并提出了元评价的信度和效度的量化分析模型。 相似文献
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真--符合事物本来面貌,实--脚踏实地,实事求是,真与实是构建学习评价改革体系的基础。 一、评价标准应是统一性与多样性的有机结合 在评价工作中,要注重评价的标准,这个标准既有共性的基本一致的目标要求,又要根据学生个性差异、具体评价内容有它的多样性。评价标准应当是统一性与多样性有机结合,针对具体的评价对象和目标有所区别。 评价只能用客观统一的标准,这个标准就是《课程标准》,应该以《课程标准》所制定的目标评价学生掌握知识技 相似文献
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运用文献法、调查访问法等对体育课教学质量评价方案进行了系统的研究，该评价方案构思新颖，设计科学，将量化加权法与标准积分法、个人独立评分与集体平均取值、定量测评与定性评价等有机地结合起来，具有合理性、实用性和前瞻性。该评价方案对强化教学管理，提高教学质量有积极意义． 相似文献
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以澳大利亚维多利亚州和我国的现行高中化学课程标准为研究对象,采用定性、定量相结合的方法比对分析中澳两国课程文本在课程内容、课程评价方面的异同,发现：我国课程内容覆盖面全,以内容模块体现选择性,课程评价提出多样化评价理念和建议;澳大利亚课程内容只选择部分学科核心知识,注重学科观念建构;课程评价注重学科核心技能,对多样化评价特别是活动表现评价提出具体可操作建议.澳大利亚课程标准不求知识点全,力求建构学科观念的课程内容设计,以及注重核心技能评价、落实多元化评价、活动表现评价的具体做法值得借鉴. 相似文献
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略论中西家庭伦理精神 总被引：6，自引：0，他引：6
李桂梅 《湖南师范大学社会科学学报》2005,34(2):20-23
中国传统的家庭伦理精神是家庭本位,西方传统的家庭伦理精神是个人本位,它们各有自己产生的背景。家庭本位和个人本位各有利弊,现代家庭伦理精神的建构应超越家庭本位和个人本位,实现这两的融合。 相似文献
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《义务教育数学课程标准(2011年版)》是对《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》的继承与发展,在体例与结构、前言与理念、课程目标、内容标准、实施建议等方面均作了修改.突出对学生创新意识的培养,提出"四基、四能"等目标,给出十个核心词.在注重直接经验、自主探究的同时,也关注间接经验、教师讲授的作用,同时关注直观与抽象的统整,演绎与归纳的结合.但评价、硬件、教师理念等问题仍然成为《课标(2011)》实施中的障碍. 相似文献
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开发普通高中各学科学业评价标准是提升教学质量的需要,是全面落实课程标准的需要,是实施《国家中长教育改革和发展规划纲要》的需要。开发普通高中各学科学业评价标准应注重研究开发目标、开发思路和理论工具等具体问题。 相似文献
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中美科学教育标准比较研究 总被引：3，自引：0，他引：3
为了阐述我国和美国科学课程标准的异同,将主要从中美科学课程标准的整体框架、课程理念、内容标准、教学标准和评价标准五个方面进行比较和分析,从而得出有利于我国科学课程改革及科学教学的启示。 相似文献
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该文在讨论测量标准不确定度的A类与B类评定过程中，叙述了B类与A类不确定度的区别，同时把实验标准偏差和测量结果的取值要求结合起来，以及把B类不确定度分量的概率分布具体列出来．使得A类和B类不确定度的评定更合理． 相似文献
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本文以教育部普通高等学校本科教学工作水平评估“以评促改,以评促建,以评促管,评建结合,重在建设”(简称“二十字方针”)为指导,分析本科教学工作评估的历史发展,研究合格评估、优秀评估、随机性评估(即水平评估)的联系和区别,把握评估指标体系中有关“质量控制”的指标内涵,以指导高等学校构建教学质量监控体系。 相似文献