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1.
【教学目标】1.理清文章思路。2.体会作者的爱国情怀。【教学重点】学习作者在国难当头挺身而出、忍辱负重的爱国思想,让学生接受爱国主义教育。【教学难点】理解＂予之生也幸,而幸生也何为＂一段在文中的作用。 相似文献
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【教学目标】
1.分角色朗读课文。体会“父亲”的爱鸟之情。
2.用“快活”一词写句子。
【教学重难点】
重点：有感情地朗读课文。
难点：体会“父亲”对鸟的爱。 相似文献
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陈小玲 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2011,(4):38-38
【案例】
人教版实验教材第11册第28课《我的舞台》,作者以乐观的人生态度,轻松的笔调描写了小时候在不同＂舞台＂上的成长经历,这是文本的一大特点。一位老师在执教时抓住了这一语言现象,通过速读、填表、写批注等有效的课堂练习,让学生体会情感,习得语言。特别是带领学生品读2～8自然段的教学,给我留下深刻印象,实录如下： 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2018,(4)
<正>【教学目标】一、熟读课文,疏通文意。二、梳理本文情感脉络,全面把握本文思想内容。三、探讨王羲之的生命观,帮助学生养成健康积极的人生态度。【教学重点】疏通文意,梳理情感脉络,探讨王羲之的生命观,帮助学生养成健康积极的人生态度。【教学难点】体悟作者的心路历程,引导学生对生死这一问题进行积极探讨。【教学关键】本文是我国文学史上一篇立意深远、文笔清新自然的优美散文。因此,在疏通文意后要 相似文献
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【教学目标】
1．品味重点语句。2．把握作者的心理变化,了解作者的优秀品质。3．在熏陶感染中引导学生体味生命的意义,正确对待挫折困境。
【教学重点】把握作者的心理变化。
【教学难点】理解含义深刻的句子。 相似文献
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【教学内容】仔细观察一组图画,根据情境提示,展开想象,写一篇作文。【教学目标】1.观察图画,理解图意,大胆想象,进一步培养观察能力和想象能力。2.组织语言,表达所思所感,习作内容具体,语句通顺、连贯。3.体会图画中蕴含的情感,体会生命的意义。【教学重点】引导学生仔细观察图画,发挥想象,具体表达。【教学难点】理解图意,进行大胆、合理的想象。【教学过程】 相似文献
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本文记录了研读《好一朵木槿花》的三次备课体会,对重点案例片段进行了分析,从中得到了突破重点的方法,最后进行了教学反思：深入研读文本内容,精心打磨教学设计是一个老师上好课的必要前提。 相似文献
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【教学目标】1.初步了解作者两次经过"鸟的天堂"看到的景象有什么不同;2.重点学习课文第12、13自然段,体会"鸟的天堂"的壮观;3.边读边想象画面,感受南国的美丽风光,体会作者热爱大自然的思想感情;4.能有感情地朗读课文。【教学重点】想象"鸟的天堂"里众鸟纷飞的壮丽景观,初步感悟榕树旺盛的生命力。【教学难点】启发学生进入情境,进行合理想象,从而激发学生热爱南国风光、热爱 相似文献
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<正>【教学目标】1.品味重点语句。2.把握作者的心理变化,了解作者的优秀品质。3.在熏陶感染中引导学生体味生命的意义,正确对待挫折困境。【教学重点】把握作者的心 相似文献
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【教学目标】学习多种说明方法。【教学重点】在第一课时理解课文内容的基础上,学习作者用多种说明方法说明事物特点的表达方法。【教学难点】认识多种说明方法的特点,体会各种说明方法的好处,并能初步地加以运用。 相似文献
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【设计提要】1、整体感悟：选语感较好的八位学生表演课堂情境剧，整体感知课文。2、亮点探究：通过嘉宾访谈的方式，体悟作者的思想感情。3、文本赏析：强化重点，突破难点，引导学生揣摩作者笔法之高妙。 相似文献
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【教学内容】人教版三年级下册第五单元。
【设计理念】《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读教学的实效性就表现在从阅读感悟开始,联系生活。反思生活,回报生活．通过对文本重点的把握、难点的突破,反复感悟．内化吸收,感受爱,体验爱,回报爱。让学生的听说读写能力得到和谐发展。 相似文献
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<正>【学习目标】通过中外文学名篇的研读学习，学会比较阅读的方法，开阔视野，把握重点，提高文本鉴赏能力。【学习任务要点】1.通过自学预习，在品读课文的基础上，完成对两篇文章的情节发展与人物情绪变化的梳理，加深对课文的理解。2.深入研读文章，在充分比较《促织》《变形记》异同的基础上，探索主题——人物“异化的原因”；体会“荒诞”表象下的真实， 相似文献
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教学目标
1.学习课文四、五两段,了解爱迪生救妈妈的过程;知道镜子聚光的原理。
2.透过文中人物语言、动作、神态的研读,品析文中的表达特色。
3.尝试看图将人物的神态、动作展开描写,将文本进行补白。
【教学重点】透过文中人物语言、动作、神态的研读,品析文中的表达特色。
【教学难点】尝试看图将人物的神态、动作展开描写,将文本进行补白。 相似文献
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仇惠群 《小作家选刊(小学)》2011,(7):319-319
不动笔墨不读书．有效的批注．能为学生与文本架起～座沟通的桥梁．提升语文的综合素养。教师应把批注当作课堂生成的宝贵的教学资源，激励学生积极展开批注．实现与文本的有效对话。学生用笔耕耘在文章的字里行间里．用心徜徉在文章的人文情感中，与其说学生是在批注，不如说是学生凭自己的感悟、智慧、生活经验．在与文本进行对话。预习批注．走进文本．重点词语批注，体会语言的温度i围绕主题批注，积极展开探究，菩补空白批注．激活个性想象；困惑处批注，柳暗花明又一村：课后延伸批注，澈起心灵共鸣。 相似文献