多元文化与课程发展     

陈时见 《比较教育研究》2002,(Z1)

社会现代化的发展大大加速了全球化进程,全球化进一步促进了文化的多元性。多元文化主义坚持文化的多样性和差异性,强调建构多元文化的教育环境,培养所有学生进入多元文化世界的适应力与发展力,因而要求对一元文化课程予以改造,发展新型的多元文化课程,这种课程要求尊重和反映每个儿童的民族及性别文化传统及其相伴而生的文化体验,体现所有民族和性别群体的现实状况及其对社会发展的贡献。课程发展宜坚持多元视野、多样原则和个性指向.进行结构统整,将相互作用的各种文化内容整合起来,以适应社会多元文化发展的趋势。  相似文献   

现代文化对学校课程的挑战     

侯晓红 《伊犁师范学院学报》2003,(2):40-42

本从现代化的全球化和民族性、化传播的多样化和动态性、化生态系统的多元化和涵延性等方面分析现代化对学校课程的挑战，进而提出学校课程建设必须重视课程化的整合、主体性课程化的建设、课程生态化的建构。  相似文献   

海外培训课程与大学的国际化     

郎晓红  崔国文 《清华大学教育研究》2002,23(1):92-96

信息技术和通信技术的快速发展，全球化市场和知识经济的兴起以及史无前例的全球化人才流动促使世界向着全球化的方向加速发展。在全球化的大潮中，大学的国际化已经成为大学自身发展的重要因素和社会对其认同和评价的标准之一。本文在分析大学国际化一般特征的基础上，重点阐述了海外培训课程与大学国际化的关系及其深远的影响，并阐述了海外培训课程质量控制与拓展的举措。  相似文献   

少数民族体育与校本课程开发   总被引：14，自引：0，他引：14  

袁革  魏银彬  孟国荣 《涪陵师范学院学报》2003,19(5):111-112

基础教育新一轮课程改革实行三级课程管理体制，地方和学校对课程的决策权力进一步加大，体育与健康课程改革对课程开发提出了较高要求。少数民族体育的多元化特征和多元价值功能决定其具有较高的课程开发价值和较大的课程开发潜力，利用少数民族体育资源开发校本课程对民族地区中小学课程开发具有极其重要的现实意义。  相似文献   

民族知识传承与民族基础教育课程改革价值取向   总被引：1，自引：0，他引：1  

金志远 《民族教育研究》2006,17(5):32-38

对民族知识的内涵、特征及其类型进行分析，提出民族基础教育课程改革应以民族知识为核心价值取向，以多元化知识为民族基础教育课程知识的价值取向。  相似文献   

浅谈民族地区中等职业教育专业建设和课程改革     

李勇 《中国科教创新导刊》2008,(31)

民族地区职业教育的发展要以民族地区资源优势和经济产业结构为依托,使职业教育专业设置和课程开发适应经济多元化发展的要求,注重特色专业的培育和课程体系的开发,准确定位课程目标,拓展和延伸课程内容,不断适应社会发展的新要求。同时,加强校企合作,打造民族品牌专业。  相似文献   

校本课程开发的实践     

苏得程  顾桂林 《甘肃教育》2005,(7):14-15

一、努力探索，独辟蹊径。学校坚持以学生发展为本，根据学生素质发展的客观要求，结合学校自身的优势，从满足学生和社会需求的角度出发，赋予学校教师更多的课程自主权。将所有内容渗透在校本课程开发的过程中，倡导实践教育活动。  相似文献   

论民族教育课程构建的理论框架   总被引：3，自引：0，他引：3  

何波 《青海师范大学学报(哲学社会科学版)》2002,(2):120-124

课程构建是民族教育改革与发展的关键，从文化多元化的场景中审视民族教育课程问题，就可以发现，科学与人文，主流文化与民族文化，民族现代化与民族传统文化构成了民族教育课程的基本理论框架。  相似文献   

从多元文化视角看学前教育课程内容的选择     

梁运佳 《幼儿教育》2004,(6):12-12

随着社会的发展，不同民族、化间的交流、融合日益增强，多元化的问题越来越突出。对儿童进行多元化和跨化教育，可以让他们学会尊重、理解和重视其他民族的化和习惯，同时强化和保持自己民族的化特征。学前教育应如何体现多元化的观念以适应多元化社会的需要呢?本拟从多元化的视角探讨学前教育课程内容的选择。  相似文献   

论当代中国教育对课程改革校本化发展的规约     

顾书明 《师资培训研究》2003,(4):44-47

我国课程改革校本化的发展体现了人本化、主体化、个性化、差异性、多元性、开放性等当代课程改革及发展的特点和要求，而这些特点和要求也正体现了当代中国教育包括素质教育、创新教育和特色教育等对课程改革及其发展的规约。  相似文献