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美国北亚利桑那大学是一所百年老校,重视本科生教育、追求高质量教学.这所大学之所以能够提供高质量的本科生教育,是因为它以规范化的教学运作系统为基础,以强有力的教学支持系统为保障. 相似文献
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帮助学生成功是大学的根本使命。大学生的第一年经历对他们的成功具有重要影响。新生过渡教育,有助于大学新生顺利适应大学的学习和生活,为之后的学业成功奠定基础。美国大学非常重视新生过渡教育,其形式多种多样,有新生入学准备项目,如入学准备之认识、暑假课程和名校直达班等,也有新生课外项目,如新生夏令营、宿舍联谊会和朋辈引导等,最重要的是新生课内项目,如新生研讨课、新生学习共同体和第四小时课堂等。 相似文献
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研究型大学的根本特征是教学与研究的结合.研究型大学的教学应基于研究、通过研究,而不应远离研究,更不应与研究对立起来.我国研究型大学教学水平和教学质量难以提升的根本原因是脱离研究,没有充分利用研究的优势.因此,基于研究、通过研究,应当是我国研究型大学改进教学方式、提高教学质量的取向.基于研究的教学改革的关键是把研究作为最佳教学方式、鼓励优秀学者给本科生上课并把教学作为学术活动. 相似文献
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制度化时间下的大学教师工作量,为教师工作提供了规范,提高了效率,增加了产量,但也引发了无效工作量、重复工作量和低质量工作量等问题。这些问题的根源在于：时间边界模糊限制了大学教师创造的积极性,时间加速文化使大学教师困囿于简单重复状态,行政管理体制僵化了教师工作量考核标准并控制了学术资源。重构制度化时间下的大学教师工作量,一要重新认识大学教师工作“量”的内涵,二要通过建立同行评议的工作量考核制度、充分尊重评价对象的学科多元性、实行“高门槛+低激励”评价模式等策略优化测量路径。 相似文献
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美国的中学和大学在创新人才培养的衔接和合作上还存在一些问题,为此,政府、中学和大学都采取了一些应对策略。美国政府采取了颁布促进中高等教育协同培养创新人才的政策,建立P-16委员会,设立奖学金和构建信息共享平台等衔接举措;美国的中学采取了确立全面发展的培养目标,为有创新潜质的学生开设精深课程,应用启发式教学法,设计创新型课外活动等策略;而美国的大学则采取了设置奖学金吸引创新人才,举办宣讲会,开设提前升学课程,创办英才教育中心,坚持综合性的录取标准等策略。 相似文献
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课程是学校实施教育活动的基本载体,也是大学教学和科研协同育人实现常态化和普惠化的基本途径。然而,并非所有的课程都支持教学和科研协同育人。支持教学和科研协同育人的课程,具有目标的合理性、性质的探究性、内容的前沿性、结构的统整性、实施的开放性、时间的充盈性、学习的发现性、评价的有效性等特点。当前课程中还存在一些阻碍教学和科研协同育人的因素,为此,大学应增强课程目标的合理性、凸显课程性质的探究性、注重课程内容的前沿性、完善课程的结构、增强课程实施的开放性、保障课程时间的充盈性、鼓励发现性学习、提升课程评价的有效性等,从而更好地依托课程推进教学和科研协同育人。 相似文献
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美国大学课程的创建、修改或取消需遵循一套严格的审批制度。美国大学课程审批制度具有审批过程的程序化、审批标准的综合化、审批主体的多元化等特点,它有助于优化资源配置、规范课程设置、保证课程的质量和价值,但也存在审批层级过多导致课程审批效率低下,学术管理和行政管理两条线分离影响课程的实际效果,倒金字塔型决策结构导致责任推卸等问题。其改进构想和实践包括减少课程审批层级并实现课程程序逆转、加强管理人员与学术人员的协作、强化课程审批者的权力和责任等。 相似文献
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美国大学作业的特点及其对我国大学改进作业的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
作业是完整教学活动不可或缺的组成部分,是促进学生综合素质发展的根本途径,与课堂教学具有同等重要的教育价值.作业的教育价值能否得到充分发挥,与作业制度的完善与否具有密切关系.美国大学形成了较完善的作业制度,作业的教育价值得到较好的实现,从而使学生受到较为完整的教育,有效促进了学生综合素质的发展.我国大学可以借鉴美国大学的作业经验,改进作业制度. 相似文献
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