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31.
论教学的主体性与主客体关系 总被引：1，自引：0，他引：1
在教学论中，关于教与学关系的理论一般归因于“主体－客体”关系的界定。以教学主体性及其转换、扩展作为逻辑起点，抓住主客体关系的统一性和动态性，有助于探究教学主体性与主客体的共变关系，从而正确认识和评价教师和学生在教学过程中各个环节中的相对地位。在这种认识活动中，把握静态客体和动态客体是认识教学过程中主客体关系动态性的关键；理解教学主体性的转换和扩展过程，充分发挥教学的主体性，是研究教学过程中主客体关系动态性的内涵和根本；而贯彻主体性原则，实现课内向课外延伸，则是教学过程中主客体关系转化的根本保证和原动力。 相似文献
32.
论主题式教学设计的内涵、外延与特征 总被引：9，自引：0，他引：9
基于克服以“教学过程”和以“教学主体”为出发点的教学设计研究取向之不足而建构的主题式教学设计,以主题中轴性、教学主体的辩证统一性、“教程”与“学程”的整合性、教学时空从“有限封闭”向“无限开放”的转化性为基本特征,是融静态性与动态性于一体的、充分彰显教师与学生主体性的整体性教学设计。 相似文献
33.
建构观下的中小学数学学习特征 总被引：1，自引：0，他引：1
本文着重介绍了建构主义的一些观点，以及在建构观下数学学习的一些特下，以更新教师的教学观和数学观,这是中小学教学教师继续教育十分重要的一个方面。 相似文献
34.
农村初中思想品德新课程资源开发问题研究 总被引：1，自引：0，他引：1
一、问题的提出缺少课程资源是目前基础教育课程改革实践中最突出的问题。课程资源是指形成课程的因素来源与实施课程的必要而直接的条件,是基础教育课程改革和实践的重要保障。而农村初中教育基础薄弱,开发思想品德课程资源问题甚多。一方面,随着广大农村地区经济多元化的发展,青少年的价值观也随之发生了变化,仅依靠教科书为思想品德课程资源的传统课程资源观已无法满足学生的发展所需;另一方面,注重培养学生的情感、态度、价值观、能力与知识的思想品德新课程必须依靠具有多样性的课程资源来保障,必须改变传统教育下匮乏的思想品德课程资源状况。当前基础教育改革中农村初中思想品德课程资源开发的现状如何、存在哪些问题以及应怎么解决这些问题已成为教育界关注的焦点。基于这种思考,我们对农村初中思想品德新课程资源开发的现状进行调查研究,以便为思想品德新课程资源的开发提供适当的建议。 相似文献
35.
朱德全 《中国职业技术教育》2023,(34):27-30
《中国职业技术教育》编辑部为庆祝创刊30周年,组织了对该刊已发表重要文章的“重读”活动。在我国职业教育科学研究逐步探索建构独立的学术体系和话语体系的今天,再来重读发表在2011年的《当前职业教育科学研究应处理好的五种关系》,既有对原文的再回顾、再解读,也有对文中有些观点的新认识、新反思。助力形成职业教育科学研究健康发展的新生态。 相似文献
36.
基于模块化网络的职业技术教育主题式教学设计构想 总被引：1，自引：0，他引：1
基于模块化网络的职业技术教育主题式教学设计以模块化网络为研究视角,通过对基于模块化网络的职业技术教育主题式教学设计的解读,形成教学需求分析—教学需求主题化—主题模块化—主题模块集群化的设计思路与技术路线,同时以现代信息技术为支撑,促进学生职业能力的形成。 相似文献
37.
在校本课程评价中,教师具有不可替代的评价优势,但由于教师长期处于被动评价的角色,造成其评价智慧的埋没。教师的评价智慧是校本课程评价的基石,校本课程评价是教师专业发展的沃土。导引教师的评价智慧能促进教师专业和校本课程评价共同发展。 相似文献
38.
39.
40.
非智力型后进生的自主学习意识主要体现为"想学"意识不足和"能学"意识缺乏.唤醒其自主学习意识需要观念的革新,一方面树立没有天生的后进生、只有未开发的先进生的学生观,唤醒其"能学"意识;另一方面重塑教育观,用尊重让后进生抬起头来,使其"想学". 相似文献