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在德育课程(《品德与生活》《品德与社会》)标准的制定中，我们力求使我们所提出的课程理念、目标、内容等方面所呈现出来的课程文化是一种儿童文化，使它富有“童心”“童趣”，是儿童所喜欢、所需要的。我们力求做到的是从儿童自己的世界出发，使儿 相似文献
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实然与应然两重性:教育学的一种人性假设 总被引：73，自引：3，他引：70
鲁洁 《华东师范大学学报(教育科学版)》1998,(4)
教育面对的是人,教育的世界是人的世界,为此,任何教育理论,不论是有意识的,还是无意识的,它都必然要建立在某种人性假设的基础上。自觉地建构一种教育理论,它也必然要伴随着对人性作出某种探索和假设。在这里,根据马克思主义人的实践性所作出的实然与应然两重性的人性假设,权作一家之言,就教于同行。 相似文献
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本文首先回顾了中间值问题的演变过程,其次简要介绍了中间值问题在历年考研及数学竞赛中的地位和作用及其重要意义,最后分别从《微积分》和《泛函分析》的角度来叙述中间值问题的重要作用。 相似文献
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要在校内、外德育结合上下功夫南京师范大学鲁洁《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》）（以下简称《意见》）是一个很好的文件，它总结了建国以来特别是改革开放以来我国学校德育工作的经验，反映了学校德育的客观规律。坚决贯彻和实施这个文件，就可... 相似文献
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一种不同范式的研究———对情境教育的再思考 总被引：1，自引：0，他引：1
李吉林老师28年始终只盯住一个问题,(当然这个问题在逐步的发展,在逐步的提高)去研究,去寻找答案,这种精神是很稀有的。特别在今天这样一种很浮躁的空气底下,是很难做到的。她给我一种感召力,一种力量。就是在今天中国教育的这样一种情况之下,李老师实际上为我们的教育创造了一种可能。 相似文献
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一个值得反思的教育信条:塑造知识人 总被引：1，自引：0，他引：1
一知识人,不仅仅是教育这个领域中对人性所作出的一种设定,作为一种普遍人性的理念,其历史也源远流长。早在古希腊时代,先哲们就把知识、求知看作人的最主要、最本质的属性。苏格拉底虽然崇尚人的美德,但却提出“知识即美德”的命题;亚里士多德在他的《形而上学》中所写下的第一句话就是:“求知是人类的本性”,他认为,求知是人的最本质的冲动;柏拉图要在人们心灵里建立的也是知识的“理想国”。到了近现代,科学技术知识更是取代了上帝的力量,“知识就是力量”,不仅成为社会历史发展的指向,而且也为“知识人”的人性设定增添了现实的根据和功… 相似文献
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课程改革是一项复杂而细致的系统工程,课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是课堂教学。随着我国新一轮基础教育课程改革的推进,如何在新课程理念的指导下改革小学数学课堂教学,把先进的教学理念融入日常的教学行为中?我认为首先应从备好一堂课开始。 大部分教师撰写的教案基本上由教学目标、教学内容、教学准备、教学过程四部分组成。大量的篇幅是用来写教学过程的,他们把上课看作是执行教案的过程。这样的体例缺乏个性,不利于教师的自我反思能力的提高。再加上我们正处于新课程的试用和摸索阶 相似文献