全文获取类型
| 收费全文 | 272篇 |
| 免费 | 0篇 |
专业分类
| 教育 | 240篇 |
| 科学研究 | 2篇 |
| 体育 | 29篇 |
| 综合类 | 1篇 |
出版年
| 2024年 | 8篇 |
| 2023年 | 24篇 |
| 2022年 | 2篇 |
| 2020年 | 2篇 |
| 2019年 | 1篇 |
| 2015年 | 1篇 |
| 2014年 | 3篇 |
| 2013年 | 2篇 |
| 2012年 | 13篇 |
| 2011年 | 9篇 |
| 2010年 | 8篇 |
| 2009年 | 10篇 |
| 2008年 | 24篇 |
| 2007年 | 24篇 |
| 2006年 | 27篇 |
| 2005年 | 24篇 |
| 2004年 | 20篇 |
| 2003年 | 21篇 |
| 2002年 | 18篇 |
| 2001年 | 1篇 |
| 2000年 | 5篇 |
| 1999年 | 2篇 |
| 1998年 | 1篇 |
| 1997年 | 5篇 |
| 1996年 | 7篇 |
| 1995年 | 3篇 |
| 1994年 | 5篇 |
| 1993年 | 2篇 |
排序方式： 共有272条查询结果，搜索用时 15 毫秒
91.
关天情景教学或情境教学：行为与行动 总被引：3，自引：0，他引：3
从形式上看,情景教学是指在教学过程中引入或创设实在的情形,通过教师生动直观的教学活动,提高学生的学习积极性,促进学生学习、提高教学效果的教学方法,具有很强的“针对性、启发性、虚构性和趣味性”特点（李传奇）。在这里,教学活动更多地是在阶段性、模拟性、局部性的时空中进行的。而情境教学则是指在教学过程中按照实在或仿真的情形,通过学生亲自经历的学习实践,提高学生的学习自主性,促进学生学习、培养学生能力的教学方法,具有很强的“真实性、开放性、深刻性、持久性”的特点（李传奇）。在这里,教学活动更多地是在全程性、真实性、整体性的时空中进行的。 相似文献
92.
信心、决心、恒心--与职校生谈成长观 总被引：18，自引：1，他引：18
通过接受职业教育，获得可持续发展能力，进而成为技术技能领域的专家，是职业院校学生的共同梦想。实现这一梦想，要求职业院校学生树立正确的成长观，即学会对自己的智能类型、心理特征、学习方式给以准确定位，并以此为依据认识职业教育的特点与个人优势，增强接受职业教育同样成才的信心；正确地认识职业学习本身的规律。尊重并遵循这些规律，在先进学习理论指导下，有效地提高学习效率；同时，还需正确认识人生发展与社会发展的互动态势，并在终身学习的社会氛围中不断提升自己的综合能力。 相似文献
93.
94.
当代世界职业教育的发展,具有纵横交替的特点。职业教育作为一个巨系统,其体制表现为系统的架构,是静态的制度、规则、组织,其机制表现为系统的运行,是动态的工作方式、组分关系、变化响应。体制与机制的好坏,取决于职业教育自适应系统的优劣。这就必然引发哲学的思辨与处置:"实然"是经验的表述,"应然"是理性的论断。基于"实然"的灵活性与基于"应然"的规范性的互补,要求洞察和研究的敏锐与深刻:在职业教育发展与改革之中无序的实然,经由序化的处理,进而实现有序的应然,是推动职业教育发展与改革的应有之义;而有序的应然,遭遇无序的随机事件,却又必须做出恰当的应对,去依据变化了情境、条件,形成基于应然的有序的实然,从而达到新的应然,则更是创新职业教育发展与改革的应有之举。世界职业教育在"纵横"维度的交替互补,是职业教育疆域的"厚度"充实。"应然与实然交替"的发展,是当代世界职业教育发展的又一趋势。 相似文献
95.
关于"双元制"职教模式评价的国际比较 总被引：9，自引：0，他引：9
姜大源 《中国职业技术教育》2003,(3):27-27,29
作为世界各国公认的一种先进的现代职业教育模式——德国“双元制”,自1983年引入我国以来,已有近20年的历史了。在世界跨进21世纪的时候,强调实践与理论的有机结合,强调能力培养的“双元制”职业教育,是否还能适应新世纪的需要?“双元制”是一个过 相似文献
96.
关于澳大利亚职业教育与培训体系的再认识 总被引：17，自引：0，他引：17
姜大源 《中国职业技术教育》2007,(1):5-10
关于澳大利亚的职业教育与培训体系，多年来国内已有很多相关的介绍和报道。但是，由于部分资料的描述或论述有些似是而非，故总有一些疑惑在笔者脑中萦绕，并一直未能获得清晰的图像与明确的解释。笔者有幸于2006年11月出访澳大利亚两周，对维多利亚州的墨尔本皇家理工学院（RMIT University）、高登技术教育与继续教育机构（Gordon Institute of TAFE）、博士山技术教育与继续教育机构（Box Hill Institute of TAFE）、柯里奥高级中学（Corio Senior College）和州教育与培训部进行了访问和考察。通过这些实地的观察和研讨，对涉及澳大利亚职业教育与培训的许多基本问题，终于有了一些更准确的了解和认识。本文尝试从10个方面加以归纳，供职业教育的同仁们参考。 相似文献
97.
德国联邦职业教育研究所采取“在线调查”方式，建立“职业教育专家跟踪系统”．目的在于将专家们对职业教育政策中各种问题与困难的科学判断及时地系统地引入决策咨询。2004年底进行了主题为“2020年的工作与学习”调查，在工作的组织前景、工作的学习价值、教育的任务功能三方面获得了许多有益的结果。 相似文献
98.
姜大源 《中国职业技术教育》2006,(31):1-1
职业教育面对着一个动态的外部世界。相对于其他类型的教育来说，经济、科技和社会发展所引起的职业演变对职业教育的影响要迅速得多、深刻得多，因而也剧烈得多。由于经济发展促使产业结构布局调整，科技发展引起劳动组织管理变化，社会发展要求主体参与意识增强，而这些都迫使职业活动的内涵增加和外延拓展，对未来劳动者的职业资格，尤其是职业能力提出了更高的要求。因此，职业教育只有未雨绸缪，通过采用科学的工具，对职业演变予以科学的预测，进而对未来的职业资格和职业能力的变化作出科学的判断，并进一步对教育教学的目标、内容和方法加以科学的改进，才能使职业教育不是被动地而是主动地应对职业未来的变化。这意味着，前瞻性的职业教育思想需要以科学的预测为基础。 相似文献
99.
影响学生自我调节学习的因素 总被引：7，自引：0，他引：7
学会学习，即掌握学习的策略及其应用，意味着学生能够有意识地监控自己的学习行动，从中发现适宜学习的策略并应用策略调节自己的学习行动。本文借助社会——认知学习模式的理性分析，通过对上海电子工业学校的调查，以确定哪些因素对中国中专生自主性学习行为的影响最为显著，从而发现影响学生主观自我调控行为的个性特点以及环境因素，促进学生自我调节学习能力的发展。 相似文献
100.
职业教育学基本问题的思考(一) 总被引：121，自引：9，他引：121
职业教育作为一种教育类型,有着不同于普通教育而富含职业教育根本属性的类型特征,这正是职业教育学的基本内涵。这些类型特征至少包括:基于多元智能的人才观、基于能力本位的教育观、基于全面发展的能力观、基于职业属性的专业观、基于工作过程的课程观、关于行动导向的教学观、基于学习情境的建设观、基于整体思考的评价观、基于生命发展的基础观、基于技术应用的层次观、基于弹性管理的学制观。 相似文献