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11.
教师发展阶段研究:从"教师关注"到"教师自主" 总被引：7，自引：0，他引：7
教师发展阶段研究是教师教育的重要基础。国外研究通常以“教师关注”为划分阶段的重要依据。基于当前对教师自主发展的关注,我们的研究以“教师自主”为新视角,揭示了教师发展的5个阶段:新手-动机阶段(工作1年内)、适应-观念困惑阶段(工作2￣5年)、稳定-行动缺失阶段(工作6￣10年)、停滞-缺乏动力阶段(工作11￣15年),以及更新-动机增强阶段(工作16年以上)。一、专业发展阶段:教师研究的前沿课题对教师发展阶段的深入揭示是研究教师发展与教师教育的重要基础。要正确把握教师发展的规律,科学制定教师教育的政策与培养方案,前提是必须深入理… 相似文献
12.
随着新教材的推广和使用,广大英语教师已认识到听力教学的重要性。听力在英语教学中占有极其重要的地位。Krashen曾说：“无论儿童或成年人,在语言习得中,头等重要的是听力理解。”Long也认为：“当学生的听力理解能力得以发展时。他们才能对其语言充满自信。”从学生的日常交际、考试到今后的工作学习．都离不开听力理解。 相似文献
13.
通过实验对比分析探讨了学生足球运动员服用不同饮料对身体机能的影响。结果表明:(1)补水组和补运动饮料组受试者的主观运动强度感觉值在运动20min、40min时,两者之间无显著性差异(p﹥0.05);当运动到60min、80min和100min时两组具有非常显著性差异(p﹤0.01)。补充运动饮料组的主观疲劳程度相对较轻。(2)补运动饮料与补水组组间运动中心率变化差异不显著(p﹥0.05)。(3)补运动饮料组运动后的血糖、血乳酸均高于补水组具有非常显著性差异(p﹤0.01);补运动饮料组运动后的Bun、Hb、Hct与补水组相比无显著性差异(p﹥0.05)。说明补运动饮料组的运动能力、无氧代谢能力比补水组强。(4)补水组和补运动饮料组运动血钾、血钠均有非常显著性差异(p﹤0.01),说明补运动饮料组运动能力优于补水组。 相似文献
14.
姜勇 《陕西师范大学学报(哲学社会科学版)》2006,(Z2)
高校“两课”教师的素质如何,既对“两课”教学改革的成败、教学质量的提高有着直接影响,也对各族大学生正确思想观念的形成和素质的提高有很大的影响。问卷调查结果显示,新疆自治区“两课”教师的主流是好的,但也存在着不容忽视的问题,需要认真加以解决。 相似文献
15.
本刊讯姜勇、江流报道:总装备部兴城疗养院党委积极调动机关、科室人员参与报道工作的积极性,培养了一支能采访、善写作、懂摄影、过得硬的新闻报道骨干队伍。该院党委始终坚持“四个纳入”:把抓群众性报道工作纳入日常工作议事日程,纳入年度工作计划,纳入年底评功评奖,纳入年度干部考核。院领导做到部署工作时有报道工作,指导基层工作时不忘报道工作,出经验成果时想到报道工作,充分调动了方方面面人员参与新闻报道的积极性。充分调动机关人员的写稿积极性@姜勇
@江流 相似文献
16.
少年中长跑运动员的无氧耐力训练是一项基本训练,对巩固少年中长跑运动员有氧耐力和提高专项运动成绩至关重要。少年中长跑运动员经过低龄时期大量的有氧耐力训练,具备了一定的基础,为了深入进行专项训练,促使专项成绩的提高,只有在无氧耐力的训练这一重要环节上打下坚实的基础,才能把原有的基础转移到专项运动水平上来。笔者在少年中长跑训练中采用超长距离训练和"间歇(变速)跑"训练法相结合等手段,使运动员专项运动成绩有较大的提高。 1、训练方法: 1.1 训练方法的选择: 中长跑训练方法以发展代谢为主的主要有:间歇(变速)跑和间歇短跑。由于间歇短跑要求运动 相似文献
17.
浅论思想政治理论课实践教学范畴的由来 总被引：1，自引：0，他引：1
姜勇 《伊犁师范学院学报》2009,(1):99-102
思想政治理论课实践教学范畴的提出经历了一个长期的历史过程，这一范畴的提出，既是对思想政治理论课理论教学如何联系实际，才能取得更大成效认识的逐步深化，也是对理工科院校或中等技术学校实践教学成果和经验的总结和吸收。按照思想政治理论课理论教学与实际相结合的历史发展轨迹，可以得出一个明确的结论，思想政治理论课实践教学是指走出课堂的一种社会实践教学活动。目的是加深大学生对理论的认识，树立正确的世界观、人生观、价值观和坚定走中国特色社会主义道路的信念；加强自身的锻炼，培养各种能力，适应社会发展的需要。 相似文献
18.
社会经济飞速进步推动了教育事业的长足发展,在日新月异的知识经济时代,陈旧、单一的教学模式已经无法满足教育事业进步和学生的学习需要,教学方式的多元化发展是大势所趋。本文,笔者结合自身初中语文教学经验,深入探析在初中语文教学中应该如何制定、实施多元化的教学方法。 相似文献
19.
20.
论教师的个人知识:教师专业发展的新转向 总被引：30，自引：0，他引：30
近年,知识基础已成为当前教师发展研究中备受关注的前沿领域,特别是由于个体理论的兴起,越来越多的学者指出了个人知识在教师知识构成中的重要作用。个人知识源起于对传统的教师公共知识的批评与诘难。个体性、境遇性、实践性、整体性以及对话性是教师个人知识的重要特征。个人知识的提出有助于教师深刻地认识教学实践在其专业成长中的重要作用。 相似文献