全文获取类型
| 收费全文 | 8048篇 |
| 免费 | 36篇 |
| 国内免费 | 95篇 |
专业分类
| 教育 | 5572篇 |
| 科学研究 | 1023篇 |
| 各国文化 | 32篇 |
| 体育 | 386篇 |
| 综合类 | 229篇 |
| 文化理论 | 49篇 |
| 信息传播 | 888篇 |
出版年
| 2024年 | 31篇 |
| 2023年 | 115篇 |
| 2022年 | 66篇 |
| 2021年 | 82篇 |
| 2020年 | 82篇 |
| 2019年 | 114篇 |
| 2018年 | 76篇 |
| 2017年 | 50篇 |
| 2016年 | 58篇 |
| 2015年 | 160篇 |
| 2014年 | 694篇 |
| 2013年 | 329篇 |
| 2012年 | 375篇 |
| 2011年 | 447篇 |
| 2010年 | 428篇 |
| 2009年 | 464篇 |
| 2008年 | 467篇 |
| 2007年 | 537篇 |
| 2006年 | 446篇 |
| 2005年 | 384篇 |
| 2004年 | 351篇 |
| 2003年 | 348篇 |
| 2002年 | 328篇 |
| 2001年 | 250篇 |
| 2000年 | 257篇 |
| 1999年 | 142篇 |
| 1998年 | 118篇 |
| 1997年 | 133篇 |
| 1996年 | 120篇 |
| 1995年 | 136篇 |
| 1994年 | 100篇 |
| 1993年 | 45篇 |
| 1992年 | 49篇 |
| 1991年 | 46篇 |
| 1990年 | 38篇 |
| 1989年 | 37篇 |
| 1988年 | 40篇 |
| 1987年 | 38篇 |
| 1986年 | 29篇 |
| 1985年 | 29篇 |
| 1984年 | 21篇 |
| 1983年 | 19篇 |
| 1982年 | 18篇 |
| 1981年 | 5篇 |
| 1980年 | 7篇 |
| 1979年 | 7篇 |
| 1964年 | 5篇 |
| 1959年 | 6篇 |
| 1955年 | 4篇 |
| 1953年 | 5篇 |
排序方式： 共有8179条查询结果，搜索用时 453 毫秒
991.
992.
高建立 《河北师范大学学报(哲学社会科学版)》2006,29(6):73-76
"理一分殊"这一命题具有丰厚的思想渊源,具体提出是程颐回答他的学生杨时关于张载<西铭>的疑问时说出的,朱熹则做了进一步丰富和发展."理一分殊"不但是程朱理学思想的重要组成部分,而且在理学中扮演着方法论的角色.程朱利用"理一分殊"解决了世界万物如何产生以及世界万物统一于什么的问题,这两个问题决定了程朱理学的哲学性质和发展方向.正是由于"理一分殊"这一方法的运用,使得程朱理学大大超越了先秦儒学、道家哲学和佛学关于宇宙生成和万物统一性的论述,使理学成为更缜密、完善、思辨性更强的哲学思想体系. 相似文献
993.
演讲的效果不仅与演讲的内容有关,而且与演讲者自身的身分有密切的联系。当演讲内容、语言与演讲者的身分保持一致时,听众会对内容产生认同感,形成共鸣,进而赢得了最佳的演讲效果。反之,演讲效果就会大打折扣。请看这样的例子: 有一位从未到过前线的人介绍前线的情况,尽管 相似文献
994.
对高职院校西方经济学教学中的几点体会 总被引：2，自引：0，他引：2
高琼华 《临沧教育学院学报》2006,15(3):69-70
西方经济学是经济管理类专业的基础理论课，作为高职院校来说，其教学方式和其他院校又有一定区别。文章从对西方经济学进行定位、教学内容的选择、教学手段的运用和案例的运用方面对高职院校西方经济学的教学谈了几点体会。 相似文献
995.
语文六册第35课《古诗二首》,一为清诗《所见》,一为宋诗《小池》。这两首古诗,都是描写夏景的,字里行间,洋溢着生活的乐趣,适合儿童们阅读。 (一) 所见牧童骑黄牛, 歌声振林樾。意欲捉鸣蝉, 忽然闭口立。 相似文献
996.
基于某大学的博士毕业生满意度调查数据,本文描述了博士毕业生创新能力提升的自评状况,分析了培养过程各因素对其创新能力提升的影响。分析结果显示,通过博士学位的攻读仍有11.28%的博士毕业生并不认为其创新能力有所提升;培养过程各因素（如科研工作的参与情况、培养条件、服务与管理、导师指导等）对博士毕业生创新能力提升的自评结果皆有显著影响。因此,本文建议加强和完善培养过程中的环节设计、把控,提高高校博士生的创新能力。 相似文献
997.
语文六册第5课,是新选的二首古诗。第一首主要勾勒农村的早春景色,第二首主要描绘高山寺院迟开的桃花。从这里可以细察到春天的脚 相似文献
998.
999.
课程知识的合法性问题--对《基础教育课程改革纲要(试行)》的社会学分析 总被引：1，自引：0，他引：1
本文通过对《基础教育课程改革纲要》中课程知识合法性的追问发现,国家、专家等角色在本次基础教育课程改革中发生了变化。“国家”角色开始隐退,“专家”由“象征性参与者”向“事实性参与者”过渡,使课程知识合法性的主体发生了变化:课程将不纯粹是“传递统治阶级意识形态,进行阶级关系再生产的工具”;“专家”与“国家”在角色、地位上既有磨合又有争夺,从而也改变了课程知识合法性的过程:课程由社会单方“控制”的中介变为多方“认同”、“妥协”的产物。 相似文献
1000.