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1.
体育新课程的实施与教师教育策略的选择 总被引：5，自引：0，他引：5
2001年9月,新体育课程的推出意味着一种新型的体育教育实践方式的推广,与传统的体育课程相比,新课程在课程名称、教学目标、内容体系、教学过程及教学评价方式上都有较大的变化,突出了面向新世纪、创造新生活的课程理念,并着力探索体育教育实践与人们生活形态相联系的课程发展模式,显然这种课程预期的不仅仅是一种课程要素的静态架构,更要追求和表达的是体育朝阳价值的新方式、新理念的传播,而这种传播的质量在相当程度上与体育教师的质量紧密联系,而体育教师的质量在相当程度上又受到教师教育的影响,促使我们必须从更深层面、更长远的角度… 相似文献
2.
20世纪现代奥林匹克思想体系形成的历史回顾与21世纪走向的展望 总被引：2，自引：0，他引：2
现代奥林匹克运动经历了百余年的历史，这一过程也正是现代奥林匹克运动思想体系的形成与发展的过程。在现代竞技体育进入21世纪和中国全力申办2008年奥运会的今天，通过研究回顾了现代奥林匹克运动思想体系在20世纪的兴起和发展，进而展望其在21世纪的发展趋向。 相似文献
3.
20世纪中国竞技体育启示录——悉尼奥运会有感 总被引：5，自引：0，他引：5
徐本力 《成都体育学院学报》2001,27(4):51-54
回顾50年来我国竞技体育发展的历程和中国奥运兵团在悉尼奥运会上的出色表现,就优势项目的兴衰、中华体育精神、马家军现象、海外兵团、中国足球职业化等问题所引发的思考进行论述. 相似文献
4.
日本中学体育运动部的组织活动及启示 总被引：2，自引：0，他引：2
肖焕禹 《首都体育学院学报》1999,(2)
通过对日本学校体育运动部的调查研究,系统地论述了日本学校体育运动部的产生与发展的过程、组织管理的形式、活动内容、特点与功能以及未来改革动向,为我国学校体育改革提供参考。 相似文献
5.
体育教材的"人本化"改造 总被引：1，自引：0，他引：1
能否从学生心理情感需要的角度处理教材 ,从侧面反映了当前素质教育能否体现“以学生发展为本”的教育理念。采用文献资料、观察、访问、问卷等方法对上海市中学体育教学进行调查。调查结果表明 :教师对教材的处理不是从学生的需要去考虑 ,而是从教材的角度去考虑。素质教育要从教材“人本化”的改造下功夫 ,进一步体现“以学生发展为本”。 相似文献
6.
健康第一、终身体育、素质教育与体育教学 总被引：17，自引：1，他引：16
分析了健康第一、终身体育、素质教育的产生、发展及其对体育教学的影响。健康第一、终身体育与现代教育学理论是位于同一层次上的关系,素质教育与健康第一、终身体育、现代教育学理论是属于包容与被包容的关系。研究指出,健康第一、终身教育是体育教学实施素质教育的根本指导思想。 相似文献
7.
影响我国社会体育发展的若干人口问题研究 总被引：2，自引：0，他引：2
人口状况是社会体育发展的依据。随着我国经济水平的提升和人口结构的变化,出现了人口流动加剧、贫富差距拉大、人口老龄化、残疾人口社会需求增强和人口肥胖化等一系列人口问题,这些问题成为制约我国社会体育发展的瓶颈。社会体育必须正视这些问题,需要承担更多的缓解社会矛盾、扶助弱势群体和提升人口素质的职责,在社会和谐、民族体质和人口安全等更高的层面上发挥积极功能。 相似文献
8.
9.
上海“十二五”规划将建设生态城市列为未来发展目标之一。体育生态是建设生态城市的一个组成部分,契合了当前体育和社会发展的趋势。研究提出应从以下几个路径建设上海体育生态城市,实现上海体育“十二五”时期创新驱动、转型发展：加强体育设施的规划和科学论证,通过生态体育提升上海的“软实力”;倡导全民生态体育理念;形成上海独特的体育自然、人文生态;关注民生,通过生态体育建设推进《全民健身计划》的落实;借鉴国外体育生态建设的经验等。 相似文献
10.
スポ-ツ为什么能成为日本体育的总概念--兼论怎样理解Sport(s)概念 总被引：6，自引：1，他引：5
スポ-ツ为什么能成为日本体育的总概念?为了弄清这一问题,本文对日本体育的总概念从"体育"到スポ-ツ的变迁过程进行了梳理,认为学校以外的スポ-ツ的发展,尤其是スポ-ツ的大众化,使日本体育的总概念发生了"体育*スポ-ツ"取代"体育"、スポ-ツ取代"体育*スポ-ツ"的变化.スポ-ツ之所以能成为日本体育的总概念,是因为スポ-ツ走向大众化后,スポ-ツ被理解为运动、身体运动的总称或身体运动. 相似文献