基于单威胁分析的高校综合信息安全风险评估方法研究     

陈健  吉久明  孙济庆  李楠 《情报杂志》2013,(2):169-172,207

依据资产、脆弱性、威胁等风险评估基本要素,提出一种基于Markov方法、以威胁为核心的高校信息安全风险评估模型。通过运用Markov,德尔菲集体讨论法,层次分析法等方法得到威胁发生的概率、威胁的后果属性、属性值及其权重,进而计算出威胁指数。利用威胁指数对风险进行排序,为制定有针对性的高校信息安全风险管理策略提供科学的依据。并着重对不同方法选取的初始概率值对最终结果影响进行了比较分析,发现初始概率对最终的结果影响很大。  相似文献   

民航空防安全威胁预警机制创新——基于情报信息融合视角     

魏中许  刘慧娟  贺元骅 《中国软科学》2013,(9):1-9

以恐怖主义为标识的新型空防安全形势凸显了民航空防安全预警机制创新研究的必要性和紧迫性。论文首先分析了传统空防安全预警机制的技术局限以明确机制创新的技术需求,其次构建一个以"双层动态威胁评估"和"双重互补威胁响应"为技术特征,以情报信息融合为技术手段的新型威胁预警机制,最后对机制创新进行模拟论证和评价。  相似文献   

供应链企业社会责任管理研究   总被引：1，自引：0，他引：1  

吴定玉 《中国软科学》2013,(2)

当前全球供应链企业社会责任的管理一般都以核心企业为主导模式,这种模式存在三大错位,导致全球供应链企业社会责任履行低效与不足.本文基于利益相关者合作逻辑,提出了供应链企业社会责任共同治理的机制与模式,并进一步探讨了应采取的对策与措施.  相似文献   

多维邻近性对跨区域技术创新合作的影响——基于中国共同专利数据的实证分析   总被引：2，自引：0，他引：2  

党兴华  弓志刚 《科学学研究》2013,31(10)

区域间的邻近性是影响跨区域技术创新合作的重要因素.本文界定了区域间的认知邻近性、制度邻近性、地理邻近性,提出了多维邻近性对跨区域技术创新合作关系的概念模型,基于1999-2009年中国30个区域间的共同申请专利数据进行了实证研究.结果表明认知邻近性、制度邻近性、地理邻近性是跨区域技术创新合作的显著影响因素.其中国区域间认知邻近性过高,制约了跨区域技术创新合作的发展;区域间制度邻近性对跨区域技术创新合作有促进作用,而地方保护主义对中国跨区域技术创新合作的影响已不显著;地理邻近性仍然是跨区域技术创新合作的重要促进因素;区域创新能力相似性对多维邻近性与跨区域技术创新合作的关系有正向调节作用.  相似文献   

弘扬中华德孝文化 加强城市文化建设——论基于德孝文化的运城城市文化建设     

张恒玮  严雄飞 《科教文汇》2013,(14):1-2

德孝文化是中华传统文化瑰宝的重要组成部分,构建和谐的德孝文化对于城市文化建设有着重要作用。本文首先介绍了运城德孝文化的历史渊源、发展现状及意义,找出了当前运城德孝文化发展的困境,阐述了城市文化建设对于德孝文化发展的促进作用以及德孝文化发展对于城市文化建设的推动作用,并提出德孝文化传承应与城市文化建设有机结合、协调互动、共同发展。  相似文献   

对我国基础教育阶段“教体结合”可持续发展的研究     

杨浩 《少年体育训练》2013,(3):5-7

1对我国基础教育阶段＂教体结合＂的重新审视我们认为,＂教体结合＂并非仅仅是把原本由体育系统单独管理的业余体校,变为教育与体育系统共同管理的简单相加。＂共同管理,分工合作＂,缺少协调易导致冲突与内耗,降低业余训练的整体性,产生＂木桶理论＂所说的＂最短的那块木板决定盛水量＂的效应,而  相似文献   

民办院校发展初探：成就、问题与出路     

余孟辉  黎利云 《黄河科技大学学报》2007,9(3):1-5

民办院校在发展中，优势与劣势共存，机遇与挑战同在。办学理念新颖、机构设置精简、办学效果显著等是其优势；国外私立高校对我国民办高校办学形式的促进、国家对民办高等教育的高度重视和支持，是其面临的机遇；内部管理机制不很健全、办学资金短缺、办学层次偏低，是其劣势；一些法规缺乏可操作性和激励性、行业竞争激烈，以及社会对民办高校的歧视和偏见。是其面临的威胁。妥善处理办学与获取名利的关系、正确定位、多渠道筹集资金、加强学校建设、打造完备的师资队伍、加强科研工作、提高教学质量、构建优秀的校园文化，应是民办院校发展的出路所在。  相似文献   

找回失落的主导 主导失落：现象研析——现象一：盲目“尊重”     

徐静 《四川教育》2005,(4):18-19

课程改革的步步深入使课堂教学出现了可喜的变化：教师“独霸课堂”的现象大为改观．学生主体地位得到较好落实．课堂呈现出新的生机和活力。然而．矫枉难免过正．突出了“学生主体”．“教师主导”却又有失落的现象；课堂上．有的教师让学生“见仁见智”地发表见解．自已却成了“旁观者”．对学生的思维偏差不进行引导，对学生学习中出现的错漏不予纠正．对学生探究的结果不进行总结．一切皆由学生说了算，学生的“自主”演化成了“放任自流”：有的重视了“突发性”的生成．却忽略了课前的预设．使课堂教学成了“临时抱佛脚”；有的瞻前顾后．缺乏根据课堂教学生成情况进行适时调控的意识和能力，课堂教学“信马由缰”。走到哪里就在哪歇”，偏离了预定的目标；有的也进行了引导．但仅停留在表面上．学生的思维没有得封拓展和深化，教师没有起蓟“促进者”的作用，课堂教学沦为“机械J}复，i有的被多媒体牵着鼻子走，教师成了多媒体的“奴隶”……面对这样的课堂，我们不禁要问：教师哪去了？我们的基础教育正经历着前所未有的变革。在这巨大的变革面葡特别是变革的初期．出现这些现象是在所难免的，从某种意义上说也并非坏事，因为它说明了教师观念在变、课堂在变．但我们决不能忽视这些现象中隐藏的问题．更不能任其发展．从而使课程改革“功亏一篑”。我们必须明确：新课程理念下的课堂教学并不是不要教师，把课堂完全交给学生．它应是师生共同参与、相互交融、共事智慧快乐的活动．真正意义上的课堂教学是离不开教师主导的。为此．我们把教师主导作用失落的一些现象摆出来。与大家一起共同探讨．廓清认识．以期我们课改实践的步伐能迈得更坚实一些。  相似文献   

“角色体验教育”给力幼儿发展     

郭艳 《教学随笔》2016,(5):129-129

幼儿园是幼儿、教师共同生活的场所,在幼儿园的共同生活中,不管是教师还是幼儿,每个人都在不同的社会情境中需要扮演不同的角色,承担不同的责任与义务。人的社会化过程,实际上就是角色的社会化过程。当人在不同情境中扮演不同的角色时就会产生不同的角色认知和情感体验,称之为角色体验。角色体验教育在多种活动中能带动孩子与教师共成长,让孩子更遵守行为规则、学习更投入及玩得更自信。  相似文献   

学生主动参与提高体育课堂效率     

王正伟  丁晓红 《中国教育研究与创新》2007,4(6):85-85

教师的教不能代替学生的学，学生才是学习的主人，激发他们学习的求知欲望，教给学生学习的方法，开发学生的智力，促使学生能积极主动地学习，使课堂教学真正成为师生共同参与，共同研讨的过程，从而促使学生整体素质的提高。如何在体育教学实践中通过教师的引导，培养学生自觉地参与学习呢？下面笔者将联系自己的教学实际情况谈一点粗浅的做法：[第一段]  相似文献