我国公共文化服务资源配置的时空分异研究     

杜荷花 《图书情报工作》2020,64(7):56-66

[目的/意义] 厘清公共文化服务资源配置的时空分异现状与特征,旨在指导公共文化服务资源配置工作,帮助推进我国公共文化服务均等化发展。[方法/过程] 运用全局熵值法对我国31个省级行政区的公共文化服务资源配置水平进行测度,采用 Dagum基尼系数和Kernel密度估计方法,探讨公共文化服务资源配置水平的地区差距及其分布动态演进过程。[结果/结论] 基尼系数分解结果表明,我国公共文化服务资源配置水平总体差距整体上呈缩小态势,超变密度构成了地区差距的主要来源。Kernel密度估计表明,我国公共文化服务资源配置水平在考察期内略有上升,公共文化服务资源配置水平较高的省份与公共文化服务资源配置水平较低的省级行政区之间的差距正逐渐扩大,且全国和西部地区的两极分化趋势较为突出。  相似文献   

认知建构视角下交互式信息检索模型研究   总被引：1，自引：0，他引：1  

刘萍  叶方倩  杨志伟 《图书情报知识》2020,(2):93-101,122

[目的/意义]信息检索本质上是一个认知过程,研究促进用户认知的交互式信息检索模型具有重要意义。[研究设计/方法]以建构主义理论为指导,以促进用户的认知发展为研究目标,构建了以信息空间层、用户空间层和界面交互层为顶层分析框架的交互式信息检索模型,并开发了原型系统。[结论/发现]实验结果表明原型系统能有效地促进用户对信息空间的探索与挖掘,帮助用户积极主动地进行认知建构,发展认知空间。[创新/价值]将认知建构理论运用于信息检索领域,从交互设计方面对检索系统提出了改进建议,以更好地提供认知支持。  相似文献   

基础设计教学方法探讨     

何光伟 《阿坝师范高等专科学校学报》2007,24(3):94-95

基础设计教育在整个艺术设计教学中占有核心地位,是高校培养优秀设计人才重要的教学环节。本文针对艺术设计基础教育提出了"点面"互动,以能力素质培养为发展目标的观点,利用真情实景的举例语言进行讲解,有利于启发学习者发散式的思维状态。并确立了以探讨性的学习方法为基本特征的课题设计方案。  相似文献   

基础阶段英语交际能力培养模式初探——浅谈"6R"互动语言教学法     

王怡 《苏州教育学院学报》2007,24(2):85-87

互动语言教学法能够为学习者创造有意义的语境,从而有助于学习者更好地掌握词汇语法、激发他们内在的学习动力以及培养他们的自主学习能力.互动语言教学法在教学实践中可以归结为1个"W"(Warm-up)和6个"R"(Reading,Responsive work,Role playing,Reward,Report,Revision).  相似文献   

新论学校与社区的良性互动     

刘莉 《中学教育》2011,(6):80-85

伴随《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的颁布,推进学校与社区的良性互动再度成为关注的焦点。学校与社区的关系常被概括为抵消型、补偿型、沟通型,二者密切的联系不可忽视,构建良性互动的学校和社区关系成为必要。教育为生活、开放、完整和发展的教育等理念是其构建的原动力,只有形成合力才能促进教育的发展。已...  相似文献   

亲师互动现状调查分析     

郝翌钧  郝若平 《教育理论与实践》2011,(30)

通过对家长和教师亲师互动的现状进行调查,结果表明:(1)家长亲师互动整体水平最好的是策略互动,其次为认知互动,最后为情感互动。而教师亲师互动中最好的是情感互动,其次为认知互动,最后为策略互动。(2)家长亲师互动在性别上只有认知维度存在显著差异,女性更好;在文化程度上除策略维度没有差异外,认知维度和情感维度均存在显著差异。  相似文献   

基于空间光调制器和CCD的衍射光学实验系统     

朱昊  谭峭峰  孙利群  郭宏  何庆声  白本锋 《实验室研究与探索》2011,30(2):38-40

开发了基于空间光调制器(SLM)和数码摄像机(CCD)的新型衍射光学实验系统。用SLM取代掩模板,用AutoCAD、Matlab等绘图软件,在PC机屏幕上绘制小孔、狭缝以及复杂的几何图形,再通过接口电路传输到SLM。用扩束准直后的激光束照射SLM,通过透镜在其后方借助CCD实时观察各图案的衍射图像,可对其菲涅耳与夫琅和费衍射特性进行观察和在线测量分析。该系统能够完成典型几何图案、小孔狭缝、多种形状随机分布孔等三类对象的衍射实验。系统实时性好,衍射图像可存储和处理,灵活方便。  相似文献   

“主辅互动”两渠道,“参转结合”三途径——大学生思想政治教育工作范式解析     

黄玲丽 《宜春学院学报》2011,33(6)

大学生思想政治教育工作是一项“基础工程”、“民心工程”、“希望工程”和“社会工程”.在大学生思想政治教育实践中,第一、二课堂应是大学生思想政治教育的主、辅渠道,应采取有力、有效措施推动“主辅渠道”互动;学校、教师、学生三种主体,即大学生思想政治教育的组织主体、教育主体、接受主体,推行三种主体不同的三种参与方式,实现大学生思想政治教育的三种优良转化.  相似文献   

阅读与写作能力的互动原理及教学策略     

杨泉良 《湖南第一师范学报》2011,11(6):53-56,99

阅读奠定写作的基础,写作提高阅读能力和阅读教学水平,这是阅读与写作的互动原理。要促成阅读与写作能力的共同提高增加教学效率,就一定要运用它们之间的互补机制促成的互动。而阅读与写作互动原理的实施,要求教师除了具备阅读和写作能力之外,还必须具备语文课程内容的整体观念。  相似文献   

An examination of the interactions between museum educators and students on a school visit to science museum     

Neta Shaby  Orit Ben-Zvi Assaraf  Tali Tal 《科学教学研究杂志》2019,56(2):211-239

Today, science is a major part of western culture. Discussions about the need for members of the public to access and understand scientific information are therefore well established, citing the importance of such information to responsible citizenship, democracy, socially accountable scientific research and public funding (National Research Council [2009] Learning science in informal environments: People, places, and pursuits. National Academies Press). In recent years there has been an increased interest in investigating not just what visitors to informal environments have learnt after a visit, but also how visitors interact and engage with exhibits during the visit (Davidsson & Jakobsson [2012] Understanding interactions at science centers and museums: Approaching sociocultural perspectives. Rotterdam: Sense Publishers). Within the field of school visits to science museums, however, interactions between students and museum educators (MEs) remain relatively unexplored. In our study of such school visits, we are mainly interested in the interactions that take place between three agents—the students, the museum educator and the physical setting of the exhibit. Using moment-to-moment fine grain analysis of multiple interactions allowed us to identify recurring patterns between students and the museum educators around exhibits, and to examine the MEs’ mediational role during the interactions, and the practices they employ to engage students with exhibits. Our study revealed that most interactions between MEs and students consist of technical explanations of how to operate the exhibits. The interactions that do move past this stage often include two main practices, which the MEs use to promote students’ engagement with the exhibits: physical instruction and engaging the students emotionally. Understanding what is actually happening in the learning process that occurs during students’ interactions with exhibits can help museum educators and exhibit designers improve the experiences of students on school visits.  相似文献