基于定时代理和工作流技术的办公自动化系统   总被引：1，自引：0，他引：1  

陈新林 《深圳信息职业技术学院学报》2006,4(3):33-35,48

对基于Notes架构的办公自动化系统,通过采用定时代理技术实现了业务关系数据库与Notes文档数据库的数据流转共存、互相存取与转换,并在此基础上实现了办公自动化系统与业务系统的工作流处理。  相似文献   

PWM控制回路设计与分析     

张青 《黄冈师范学院学报》2005,25(3):62-65

PWM调速是当前三相异步电动机调速中最有前途的一种方法．本在介绍了PWM调速方法的基础上，对其中的关键环节进行了较深入的研究．  相似文献   

用3DSMAX动力学面板模拟物理碰撞现象     

吴海滨 《石家庄学院学报》2001,3(2):58-60

用一个自行设计的实例,阐述30SMAX动力学面板的使用,对设置动力学面板的参数进行了详细分析,对在制作过程中常见的一些问题,给出解决方法.  相似文献   

散打运动正蹬腿技击时机与训练方法探析     

金仓 《搏击·武术科学》2010,(6):71-72,75

为进一步了解散打运动练习者是否能正确运用正蹬腿的技击时机及掌握科学的训练方法。文章主要采用文献资料法、问卷调查法、观察法等研究方法,通过训练现状、"三度一差"比较、模拟实战等进行分析和研究。研究发现,不仅正蹬腿法运用太少,而且运用时机不够精确,"三度一差"把握欠缺,文章据此结合实际提出了合理的训练方法,以期为提高散打运动爱好者的竞技水平及有效培养提供参考。  相似文献   

任务性质、结果反馈时机与运动技能的学习   总被引：1，自引：0，他引：1  

金亚虹  姚家新  于宗成  陈新  常淑芝 《天津体育学院学报》2010,25(3):185-188

采用键盘敲击任务探讨任务性质、结果反馈时机对运动技能学习的影响.将100名右优势手大学生随机分为开放性和封闭性任务组(男女各25名),两组分别在5种KR条件下,练习开放或封闭任务3天,每天练习108次.第3天练习结束后休息10min,进行不提供KR的保持测试10次.24 h后,进行无KR保持测试10次.结果显示:(1)在封闭性运动技能学习中延迟KR更有利,而即刻KR促进开放性运动技能的学习;(2)提供KR的适宜时机受任务性质影响.与开放性技能相比,操作封闭性技能时,提供KR的适宜时机应延迟.  相似文献   

错误结果反馈对追踪任务学习迁移的影响   总被引：1，自引：0，他引：1  

金亚虹  章建成  任杰 《上海体育学院学报》2010,34(2)

采用电脑追踪任务探讨错误结果反馈(KR)对运动技能学习迁移的影响.抽取在校大学生,随机分为正确KR组、错误KR组、混合KR组(组间性别均衡设计).在第1-3 d,3组受试者练习时分别获得正确的KR、错误的KR,或者获得25次正确KR后,再获得25次错误KR.正确的KR是每次追踪误差的毫秒数,错误的KR则是正确KR数值+10 mm.在第4 d,3组受试者分剐在无KR的条件下,用原任务进行保持测试10次,之后再操作两个迁移任务各10次.显示:KR在一致性时机任务和电脑追踪任务中的作用机理类似,当可以获得KR时,学习者将它作为觉察和纠正操作错误的信息源:错误KR会带来迁移测试绩效的偏差.提示:学习者形成自身觉察错误能力是运动技能学习的关键,实践工作者应根据运动情境的特点,合理地提供结果反馈,以促进运动技能的学习.  相似文献   

时机选择、追赶陷阱与企业能力重构     

臧树伟  张娜娜 《科研管理》2021,42(9):87-93

      后发企业在追赶过程中如何选择最佳追赶时机、如何规避追赶陷阱、如何进行能力重构等问题一直是学界和业界关注的焦点。本文采用案例研究方法,通过剖析一家芯片企业过去15年间的成败得失,对上述问题进行逐一解答。研究发现：市场需求状况、市场分层结构、技术迭代速率、技术获取成本、产业分工体系、产业知识流动等时机因素在后发企业快速崛起和高速发展过程中发挥着重要的作用。研究还发现：组织惯性陷阱、创新范式陷阱、品牌低端化陷阱是后发企业在追赶过程中所面临的主要陷阱,企业要想规避上述陷阱,需要从组织学习、组织保障、创新协同、创新来源、品牌定位、品牌维护等方面寻求相应的对策和方案。上述研究发现丰富了现有后发追赶理论体系,同时,为处在探索和追赶之中的中国后发企业提供了宝贵的经验和借鉴。  相似文献   

美中历史文献中打分评估制度比较研究     

韩樾夏 《临沂师范学院学报》2010,32(2):25-31

目前社会对教育的关注程度越来越高,教师的职业竞争也越来越激烈,无论是美国还是中国,都应该对评估目的为惩戒性的学生给老师打分教育评估制度做出应有的深刻的反思。作为一种教育评估制度——学生给老师打分,几乎风靡整个世界。为了能够比较客观地反映学生给老师打分这种教育评估制度,我们谨慎地选取发达国家美国和发展中国家中国的若干可能具有一定代表性的文献,试周通过评估目的比较、评估方式比较、评估指标体系比较、评估指标权重比较、评估时间比较、评估质效比较、美中教育评估综合比较等详细的调查研究而提供比较准确的可信数据．以便正确地观其得失和利弊。  相似文献   

FRFT-OFDM系统联合同步算法     

申勇  达新宇  曾武 《中国科学院大学学报》2012,29(5):714-719

研究OFDM系统中的同步问题. 通过对LFM信号在分数阶傅里叶域能量汇聚性的分析,提出一种基于FRFT的具有较低复杂度的联合载波频率、采样频率以及符号定时的同步算法.该算法在分数阶傅里叶域对由插入到OFDM符号中的LFM信号所产生的对称点进行搜索,结合FRFT的时移、相移以及分数阶卷积等性质,对3种偏差进行估计.仿真结果表明,该算法的性能随LFM信号长度的增加而提高,且优于其他同类算法.  相似文献   

School readiness of maltreated children: Associations of timing,type, and chronicity of maltreatment     

《Child abuse & neglect》2018

Children who have been maltreated during early childhood may experience a difficult transition into fulltime schooling, due to maladaptive development of the skills and abilities that are important for positive school adaptation. An understanding of how different dimensions of maltreatment relate to children’s school readiness is important for informing appropriate supports for maltreated children. In this study, the Australian Early Development Census scores of 19,203 children were linked to information on child maltreatment allegations (substantiated and unsubstantiated), including the type of alleged maltreatment, the timing of the allegation (infancy-toddlerhood or preschool), and the total number of allegations (chronicity). Children with a maltreatment allegation had increased odds of poor school readiness in cognitive and non-cognitive domains. Substantiated maltreatment was associated with poor social and emotional development in children, regardless of maltreatment type, timing, or chronicity. For children with unsubstantiated maltreatment allegations, developmental outcomes according to the type of alleged maltreatment were more heterogeneous; however, these children were also at risk of poor school readiness irrespective of the timing and/or chronicity of the alleged maltreatment. The findings suggest that all children with maltreatment allegations are at risk for poor school readiness; hence, these children may need additional support to increase the chance of a successful school transition. Interventions should commence prior to the start of school to mitigate early developmental difficulties that children with a history of maltreatment allegations may be experiencing, with the aim of reducing the incidence of continuing difficulties in the first year of school and beyond.  相似文献