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11.
小学探究性学习评价的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
在小学阶段，以自主性、差异性、开放性和体验性为主要特征的探究性学习是一种全新的学习方式，它打破了传统上学科知识学习相互割裂的局面，实现了学习方式的重大转变。与之相应，传统上与知识本位相适应的学科式的评价方式也必然要求作出相应的调整，着力建立一种与能力、人文本位相适应的全新的探究性学习评价模式。为此，笔者试图对小学探究性学习评价的价值取向和实用技术这两方面的问题进行初浅的思考。一、小学探究性学习评价的价值取向小学探究性学习评价的价值取向如何定位这一问题，直接关系到评价标准、评价方式、评价技术的选择… 相似文献
12.
全日制教育硕士研究生的课程学习是否优质高效,很大程度影响着我国中小学教师的综合素养。以小学教育专业为例,基于用人需求视角,着重对教育硕士课程满意度情况展开调查。结果表明,用人单位尤为关注职业道德、学科专业知识和教学实践能力三大素养,教育硕士课程总体满足小学教师的职业需求,在校生与毕业生对具体维度上的课程满意度存有差异。优化课程结构并丰富课程门类,加强实践教学以提高实践能力,活化教学方式以提增教学魅力,则是提升全日制小学教育硕士课程满意度的有效举措。 相似文献
13.
14.
“数学化”的数学教学及其策略探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
刘兰英 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2010,(6):104-107
“数学化”教学就是以“数学化”为核心的数学教学,其实质就是激发学生数学地组织现实世界的过程。它是有效数学教学的核心和数学课程改革的关键。文章提出了实施“数学化”教学的三条主要策略,即教学要源于数学现实又要升华数学现实,要注重培养学生的数学建模能力,以及要尊重学生差异并促其个性化地实现数学知识的“再创造”。 相似文献
15.
刘兰英 《中国科教创新导刊》2009,(10):256-256
根据中国化工信息中心（以下简称本中心）科研生产、市场经营项目,整合文献信息服务和文献资源采访模式。笔者扰新信息环境下文献采访工作中创新与发展,结合本馆的文献采访工作实践,浅议一下信息时代中文会议文献采访的新理念和新模式。 相似文献
16.
区分性教师评价制度及其对我国教师评价改革的启示 总被引：1，自引：1，他引：0
刘兰英 《教育测量与评价(理论版)》2008,(7)
最早出现于美英两国的区分性教师评价制度,是适应教师专业特点和需求差异而建立的一种旨在促进教师专业成长的有效的教师区分监督体系.针对目前我国教师评价过程中存在的评价目标功利化、评价动力单向化、评价指标狭隘化、评价程序模式化和评价结果神秘化五大问题,区分性教师评价制度正好为我国教师评价改革提供了模式借鉴,对教师评价主体选择、评价对象厘定、评价标准制定、评价方式设计、评价结果利用等方面的探索具有重要启迪. 相似文献
17.
教学作为师生交往、积极互动、共同发展的过程,本质上是以对话、交流与合作为基础的知识建构活动。在我国的数学课堂中,师生对话是最为常见的一种对话形态。多项研究表明,数学课堂对话类型和质量直接影响着学生的交流能力、理解能力、思维能力和学习成绩。然而,反观小学数学课堂,却发现师生对话存在着诸多问题,这些问题必须要引起我们足够的... 相似文献
18.
19.
20.
提高小学生意志力是当前素质教育的重要内容;运用心理统计和测量方法对小学生意志品质的结构特征作专题探索,是理论与实践的需要;其结构可用5维二阶因素和12维一阶因素的层次因素结构模式来描述。5维二阶因素分别是自制性、果敢性、坚毅性、自觉性和独立性,并且它们对意志行为的作用大小依次减低。 相似文献